2026 март

Жизнедеятельность человека в современных условиях характеризуется тем, что он находится во взаимодействии с внешней средой, которая прямо или косвенно оказывает влияние на все процессы человека. От того, насколько экологически благоприятной является среда, в которой живет человек, зависит его здоровье, длительность и качество его жизни. Но не только экологическое состояние окружающей среды оказывает влияние на здоровье и качество жизни человека. На здоровье человека влияет его образ жизни, а наличие ряда потенциальных угроз здоровью человека и ряд других факторов.

Потенциальной угрозой для здоровья человека является окружающая среда, загрязненная токсичными веществами. Исследование экологического состояния окружающей среды показывает, что вследствие производственной, транспортной, сельскохозяйственной деятельности человека осуществляется сильное негативное воздействие на окружающую среду. С одной стороны, возникает объективная потребность в функционировании предприятий для обеспечения населения жизненно необходимой продукцией, непродовольственными товарами и предоставления необходимых услуг. С другой стороны, в процессе производственной деятельности предприятий фиксируется генерация загрязняющих веществ, которые попадают в атмосферу, в качестве производственных отходов загрязняют почву и водные источники. Деятельность производственных предприятий контролируется природоохранными организациями.

Эксперт, профессор, доктор экономических наук, заведующий кафедрой «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Вишнякова С.П. обращает внимание на значимую роль каждого отдельного человека в снижении загрязнения окружающей среды бытовыми отходами. Существенную часть отходов составляют бытовые отходы, количество которых можно снижать посредством осознанного потребления. Осознанное потребление представляет собой концепцию, при которой потребитель понимает, что является непосредственным генератором бытовых отходов, поэтому он адекватно оценивает свои потребности и не покупает избыточное количество продукции, поэтому не относит в мусорные контейнеры продукцию, которую не успел потребить в течение срока годности. Потребитель данного типа при необходимости приобретения тары выберет такую тару (пакеты, коробки), которая будет характеризоваться или возможностью многоразового использования, или будет изготовлена из биоразлагаемых материалов. Потребитель данного типа сделает все возможное, чтобы правильно утилизировать использованную бытовую технику, дать «вторую жизнь» ненужной одежде и обуви и т.п. (в т.ч. с помощью специальных сервисов утилизации вещей и переработки текстиля).

К бытовым отходам, характеризующимся длительным сроком разложения или капиталоемкой утилизацией или переработкой, относятся пластиковые бутылки, упаковка тетрапак, полиэтиленовые пакеты. Объемы таких видов отходов могут быть минимизированы при условии сведения к минимуму приобретения продукции, которую упаковывают в емкости, изготовленные из полиэтилена, тетрапака и пластика.

Следует обратить внимание на потенциальную угрозу безопасности жизнедеятельности, в качестве которой выступает агрессивная окружающая природная среда. В последние годы фиксируется увеличение частоты проявления аллергических реакций на пыльцу растений, а также случаев укуса человека насекомыми, вследствие чего может возникнуть риск заражения серьезной болезнью. В весенне-летний период происходит активизация клещей, комаров и других видов насекомых. Человек может снизить угрозы данного типа, если будет прислушиваться к советам врачей и экологов, то осознавать потенциальные риски и выбирать наиболее эффективный с точки зрения обеспечения личной безопасности алгоритм поведения, при котором контакты с насекомыми будут защищенными (в частности, использовать репелленты и лекарства, купирующие аллергические реакции).

Эксперт, доцент, доктор экономических наук, профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Маколова Л.В. отмечает, что актуальной потенциальной угрозой безопасности жизнедеятельности человека является угроза получения бытовой травмы. Травмирование человека в бытовых условиях, как правило, происходит либо при невнимательности вследствие отвлечения на гаджеты, либо по причине нарушения правил эксплуатации бытовых приборов. Также немаловажным фактором является привлечение к проведению ремонтных работ непрофессионалов, относительно квалификации которых нет полного объема информации.

С.П. Вишнякова,
д-р экон. наук, проф., действительный член РАЕН и РЭА,
зав. кафедрой «Безопасность жизнедеятельности»
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Л.В. Маколова,
д-р экон. наук, доцент, действительный член РЭА,
проф. кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

В настоящее время проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности актуализируется, так как ряд факторов внешней среды становятся генераторами рисков нарушения безопасности жизнедеятельности. Так действие геополитического фактора является причиной возникновения совокупности рисков нарушения безопасности жизнедеятельности российских туристов. Это проявляется, например, в увеличении длительности перемещения воздушным транспортом, вызванным необходимостью использования более безопасного маршрута следования на курорты Черноморского побережья, необходимостью организации вывозных рейсов для транспортировки российских туристов, которые оказались во время отдыха в странах- участниках военного конфликта и т.д.

Подход к организации хозяйственной и иной деятельности на основе концепции «синяя экономика» предполагает устойчивое использование ресурсов океанов, морей и прибрежных зон для экономического роста, улучшения условий жизни и создания рабочих мест при сохранении здоровья морских экосистем. В первую очередь, появляется возможность решения проблемы продовольственной безопасности общества на основе использования морепродуктов. Во вторую очередь, данная концепция предполагает восполнение энергетических потребностей за счет использования энергии приливов и отливов. В третью очередь, концепция подразумевает эффективное использование морского транспорта в рамках традиционных и новых транспортных коридоров. Актуальность данного направления «синей экономики» проявляется в том, что неэффективно использовать только классические маршруты транспортировки грузов, так как военно-политическая обстановка в мире нестабильна, вследствие чего, пути следования транспорта по определенным маршрутам становятся невозможными в результате ведения военных действий и т.п.

Инновационное технологическое развитие технических средств позволяет человеку перемещаться не только по территориям с благоприятными климатическими условиями, но и по территориям, характеризующимися сложными погодными характеристиками. Например, использование транспортных возможностей морских перевозок определяет эффективное решение проблемы транспортировки грузов с минимальными логистическими рисками на основе разработки маршрута доставки через Северный Морской Путь (СМП). Реализация поставки грузов через данный транспортный коридор не только обеспечивает сведение к минимуму риски потери груза и транспортного средства вследствие поражения его ракетой или беспилотным летательным аппаратом, но и сокращает риски вынужденного простоя транспортного средства вследствие действия геополитического фактора. Главным преимуществом СМП является его пролегание по российской территории, поэтому множество политических рисков сводятся к нулю.

Эксперт, профессор, доктор экономических наук, заведующий кафедрой «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Вишнякова С.П. отмечает, что Арктический регион РФ имеет приоритетное стратегическое значение для развития России в XXI веке, включая обеспечение ее геополитических и геоэкономических позиций в глобальном масштабе. Перспективы развития Арктического региона РФ многогранны и связаны как с политическими, военными, технико-технологическими, инфраструктурными, так и с эколого-экономическими аспектами освоения территорий Арктики. В условиях нарастания системного экологического кризиса, военных угроз и конфликтов, усиления политического, экономического, информационного давления на Россию критически важным является обеспечение безопасности освоения и развития территорий Арктической зоны Российской Федерации. Экономической осью развития Арктической зоны РФ является СМП, развитие которого взаимообусловлено и связано с развитием северных портов и транспортной инфраструктурой, развитием социальной инфраструктуры, созданием рабочих мест в портах, на метеостанциях, в сфере логистики; развитием туризма. Прогнозные оценки объема грузопотока по СМП за период с 2026 по 2035 гг. показывают его рост с 124,39 в 2026 году до 238,11 млн.тонн в 2035 году. В свою очередь, рост экономической активности в Арктическом регионе РФ, значительное увеличение объема грузопотока по СМП, изменение структуры и характера грузопотоков по СМП определяют новые вызовы и риски круглогодичной эксплуатации СМП и Арктического региона РФ в целом.

Эксперт, доцент, доктор экономических наук, профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Маколова Л.В. отмечает, что транспортный коридор через моря Азово-Черноморского бассейна, является наиболее используемым в логистической деятельности. В связи с усилением санкционного воздействия на Российскую Федерацию и геополитическими изменениями в мире данный маршрут транспортировки грузов в настоящее время является недостаточно безопасным, находясь в существенной зависимости от политических событий в мире. Маршрут через моря Арктического бассейна является менее рискогенным, однако более сложным в силу климатических особенностей Арктического бассейна.

Осуществление транспортировки грузов традиционными маршрутами сопрягается с множеством геополитических рисков. Например, только закрытие Ормузского пролива привело к остановке движения и вынужденному простою множества судов различной страновой принадлежности. При этом осуществление корректировки маршрута транспортного средства приводит к увеличению сроков поставки грузов и повышением эксплуатационных затрат. Что в итоге для обычного потребителя может привести к росту цен на транспортируемую продукцию, возникновению риска потери первоначальных характеристик груза вследствие истечения срока годности или вовсе риска потери груза.

Таким образом можно заключить, что подходы к организации и ведению хозяйственной и иной деятельности с использованием концепции «синяя экономика» способны повысить безопасность, эффективность и результативность решения целого ряда актуальных проблем современного общества. Риск-ориентированный подход к реализации концепции «синяя экономика» призван способствовать безопасному развитию национальной экономики Российской Федерации.

С.П. Вишнякова,
д-р экон. наук, проф., действительный член РАЕН и РЭА,
зав. кафедрой «Безопасность жизнедеятельности»
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Л.В. Маколова,
д-р экон. наук, доцент, действительный член РЭА,
проф. кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Современный этап развития высшего образования неразрывно связан с активным внедрением цифровых технологий. Онлайн‑платформы, интерактивные учебные модули, искусственный интеллект, автоматизация процессов — всё это меняет привычные форматы обучения, делая его более гибким, доступным и технологичным. Однако вместе с новыми возможностями возникают и серьёзные вопросы: как цифровизация влияет на личностное развитие студента? Сохраняется ли в новой среде пространство для живого общения, критического мышления, формирования нравственных ориентиров? Где проходит грань между эффективным использованием технологий и риском подмены ими сути образовательного процесса?

Эти вопросы особенно остро звучат среди молодёжи — тех, кто непосредственно учится в условиях цифровой трансформации. Студенты группы АиВнК23‑1 Финансового университета при Правительстве РФ инициировали открытый диалог с преподавателями, чтобы разобраться в противоречиях эпохи цифровизации. Их интересовали не абстрактные прогнозы, а конкретные ответы на волнующие вопросы:

Может ли чрезмерная опора на технологии снизить способность к живому общению и эмпатии?

Как цифровая среда влияет на формирование критического мышления и стрессоустойчивости?

Что из воспитательной работы невозможно перевести в онлайн‑формат?

Какие практические шаги помогут сохранить баланс между инновациями и развитием личности?

Действительно ли цифровая среда делает студентов более инфантильными или это преувеличение?

Чтобы получить компетентные ответы, студенты обратились к экспертам кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ — преподавателям, которые не только наблюдают за процессами цифровизации изнутри, но и занимаются научными исследованиями в этой области.

В статье представлены развёрнутые ответы на вопросы студентов от:

Рожкова Р. С., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности», кандидата экономических наук;

Лопухова А. А., заместителя заведующего кафедрой «Безопасность жизнедеятельности», кандидата технических наук;

Минкина А. Н., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности», кандидата технических наук;

Молчановой Е. С., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности», кандидата экономических наук.

Эксперты рассматривают цифровизацию не как угрозу или панацею, а как мощный инструмент, эффективность которого зависит от осознанного подхода. В своих ответах они:

анализируют реальные риски, связанные с чрезмерной цифровизацией (например, риск десоциализации, формирование «клипового мышления», снижение способности к преодолению трудностей);

подчёркивают важность живого общения и роли преподавателя как наставника;

предлагают конкретные решения для создания гибридной образовательной среды, где технологии расширяют, а не заменяют человеческие взаимодействия;

делятся практическими рекомендациями по интеграции цифровых инструментов без ущерба для личностного развития студентов.

Цель этой статьи — не отвергнуть инновации, а найти точки баланса. Через диалог студентов и преподавателей мы стремимся показать, как сохранить человеческое измерение в образовании, используя все преимущества цифровой эпохи. Только так вуз сможет готовить не просто квалифицированных специалистов, а ответственных, думающих людей, способных адаптироваться к вызовам современности и строить будущее своей страны.

Вопрос 1. Цифровизация высшего образования — неизбежный процесс. Но где та грань, когда технологии начинают мешать развитию личности студента?

Рожков Р. С.: действительно, цифровизация открывает огромные возможности, но важно помнить, что университет формирует не только специалиста, но и личность. Опасность возникает тогда, когда цифровая среда становится не инструментом, а заменой живого взаимодействия. Например, если студент привыкает получать мгновенные ответы от нейросетей и избегает дискуссий, он может утратить навыки аргументации и поиска компромиссов. Ключевой момент — сохранение баланса: технологии должны расширять возможности, а не подменять суть образовательного процесса.

Лопухов А. А.: добавлю, что проблема не в самих технологиях, а в их применении. Если онлайн‑курсы и цифровые платформы используются для углубления знаний и организации проектной работы — это плюс. Но если они сводятся к механическому прохождению тестов без обратной связи от преподавателя, то студент теряет мотивацию к глубокому анализу. Важно, чтобы цифровые инструменты дополняли, а не заменяли живое общение.

Вопрос 2. Можно ли говорить о риске десоциализации из‑за цифровизации? Как это проявляется?

Минкин А. Н.: риск есть, но он не абсолютен. Мы видим, что студенты, проводящие много времени в виртуальной среде, иногда испытывают сложности с эмпатией и выстраиванием долгосрочных отношений. Например, общение через мессенджеры приучает к кратким репликам, а это может влиять на способность вести развёрнутый диалог. Однако это не приговор: если в учебном процессе предусмотрены групповые проекты, дебаты, стажировки — эти навыки успешно развиваются. Главное — осознанно включать в программу элементы, требующие реального взаимодействия.

Молчанова Е. С.: Я бы акцентировала внимание на роли преподавателя. Если педагог остаётся «значимым взрослым» — наставником, который вдохновляет и поддерживает, — то даже в цифровой среде студент сохраняет связь с ценностями и нормами общества. Проблема возникает, когда преподаватель превращается в «оператора контента»: проверяет тесты, отправляет ссылки, но не вовлечён эмоционально. В таком случае студент действительно может замкнуться в «цифровом коконе».

Вопрос 3. Что из воспитательной работы невозможно перевести в цифровой формат?

Рожков Р. С.: алгоритмизировать можно многое: учёт мероприятий, онлайн‑лекции, даже виртуальные доски почёта. Но нельзя заменить личный пример. Патриотизм, гражданственность, нравственные ориентиры формируются через общение с людьми, которые сами живут этими ценностями. Студент должен видеть, как преподаватель отстаивает свою позицию, как коллеги помогают друг другу, как команда добивается цели. Цифровые инструменты могут иллюстрировать эти процессы, но не создавать их.

Лопухов А. А.: верно, ключевой элемент — эмоциональный контакт. Например, обсуждение сложной этической дилеммы в аудитории даёт студенту опыт сопереживания, который не заменит даже самый продвинутый симулятор. Цифровые технологии могут подготовить почву — показать кейсы, статистику, — но финальное осмысление происходит в диалоге.

Вопрос 4. Как цифровая среда влияет на способность преодолевать трудности? Не делает ли она студентов более инфантильными?

Минкин А. Н.: Цифровая среда действительно стремится к комфорту: быстрый ответ, минимум усилий, автоматизация. Но это не значит, что она убивает волю. Задача вуза — создавать «контролируемые трудности»: задачи без готовых решений, проекты с реальными рисками, командную работу, где нужно договариваться. Когда студент сталкивается с проблемой и находит путь её решения — пусть даже через ошибки — он развивает стрессоустойчивость. Цифровые платформы могут помогать в этом, например, через симуляции реальных ситуаций.

Молчанова Е. С.: добавлю: важно, чтобы преподаватель не «подсказывал» сразу, а направлял. Если студент привык, что нейросеть решает за него, он теряет веру в собственные силы. Но если педагог задаёт наводящие вопросы, предлагает альтернативные подходы — студент учится самостоятельности. Это и есть баланс: технологии дают инструменты, а человек — смысл и цель.

Вопрос 5. Какие практические шаги помогут найти баланс между цифровизацией и развитием личности?

Рожков Р. С.: Во‑первых, гибридный формат: онлайн‑курсы + очные встречи, цифровые тесты + устные защиты проектов.

Во‑вторых, акцент на проектное обучение, где студенты работают в командах над реальными задачами.

В‑третьих, поддержка преподавателей: снижение бюрократической нагрузки, чтобы у них было время на живое общение.

И, наконец, воспитание через деятельность: волонтёрство, социальные инициативы, где технологии — лишь помощники, а не цель.

Лопухов А. А.: Соглашусь. Ещё один важный шаг — развитие цифровой грамотности с упором на критическое мышление. Студентов нужно учить не просто пользоваться нейросетями, а анализировать их ответы, проверять источники, видеть ограничения технологий. Тогда цифровая среда станет не угрозой, а трамплином для роста.

Заключение

Эксперты сходятся во мнении: цифровизация — мощный ресурс, но её успех зависит от того, насколько осознанно мы её применяем. Технологии должны служить развитию личности, а не заменять его. Только в гибридной среде, где есть место и инновациям, и живому общению, вуз сможет подготовить не просто квалифицированного специалиста, а ответственного, думающего человека, способного строить будущее.

Минкин А. Н.
доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат технических наук, доцент

Лопухов А.А.
Заместитель заведующего кафедрой
«Безопасность жизнедеятельности»
кандидат технических наук, доцент

Рожков Р.С.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат экономических наук, доцент

Молчанова Е.С.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат экономических наук, доцент

Стремительное развитие технологий в XXI веке не только открывает беспрецедентные возможности для человечества, но и порождает риски, масштаб и характер которых ранее не имели аналогов в истории. В этих условиях обеспечение безопасности перестает быть сугубо инженерной или административной задачей, трансформируясь в сложную социотехническую проблему, требующую пересмотра фундаментальных основ взаимодействия человека, техники и общества. Одним из ключевых инструментов решения этой проблемы выступает культура безопасности — динамичная система ценностей, установок и поведенческих практик, определяющая приоритет безопасности на всех уровнях — от индивидуального до глобального. Однако само понятие «культура безопасности» прошло длительный путь эволюции: от интуитивного осознания опасностей на заре цивилизации до формирования комплексных международных стандартов и требований в эпоху атомной энергетики, космонавтики и цифровых технологий. Понимание этой эволюции, ее движущих сил и современных вызовов является необходимым условием для выработки эффективных стратегий управления рисками, обеспечивающих устойчивое и безопасное развитие научно-технического прогресса на благо человека и окружающей среды.

В свою очередь, эпоха технологического развития, как часть научно-технического процесса происходящего в обществе, характеризуется беспрецедентной скоростью инноваций и глубокой трансформацией всех сфер человеческой деятельности. От атомной энергетики до генной инженерии, от глобальных информационных сетей до автономных систем – каждая новая технология наряду с очевидными преимуществами, порождает и новые вызовы, связанные с потенциальными рисками и угрозами для человека и окружающей среды. В этом контексте концепция культуры безопасности приобретает особую актуальность, становясь неотъемлемой частью успешного и устойчивого развития.

По мнению профессора кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве РФ, д.т.н., профессора Шахраманьяна М.А., культура безопасности представляет собой совокупность ценностей, убеждений, норм, правил и практик, которые определяют отношение индивидов, организаций и общества в целом к вопросам безопасности. Она выходит за рамки простого соблюдения инструкций и предписаний, охватывая глубокое понимание потенциальных опасностей, готовность к их предотвращению и эффективному реагированию на инциденты. В условиях технологического прогресса эта культура должна быть динамичной, адаптивной и проактивной, способной предвидеть и минимизировать риски, возникающие на стыке человеческого фактора и сложных технологических систем.

Истоки понятия культуры безопасности можно проследить до самых ранних этапов человеческой истории, когда люди, сталкиваясь с опасностями природного мира, вырабатывали элементарные правила и ритуалы для обеспечения выживания.

В конце XIX – начало XX века основное внимание уделялось техническим аспектам безопасности – разработке защитных устройств, стандартов оборудования, правил эксплуатации. Понятие «безопасность» воспринималось преимущественно как отсутствие несчастных случаев, а ответственность за нее возлагалась в основном на инженеров и руководителей.

После Второй мировой войны и с развитием атомной энергетики, химической промышленности, авиации, стало очевидно, что одних технических мер недостаточно. Крупные аварии, такие как катастрофа на АЭС Три-Майл-Айленд (1979), показали, что человеческий фактор, организационные недостатки и ошибки в принятии решений играют критическую роль. Именно в этот период начинает формироваться осознание необходимости комплексного подхода к безопасности.

Зайцев О.Н., доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве РФ отмечает, что в современном понимании, культура безопасности начинает формироваться в период индустриальной революции, когда масштабы производства и сложность технологий привели к росту числа производственных травм и аварий.

Ключевым моментом в эволюции понятия культуры безопасности стала Чернобыльская катастрофа 1986 года. Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ) в своем докладе по расследованию причин аварии впервые официально ввело термин «культура безопасности», определив ее как: «Набор характеристик и особенностей в организациях и у отдельных лиц, который устанавливает, что вопросы ядерной безопасности получают приоритет, соответствующий их значимости».

Это определение подчеркнуло, что безопасность – это не только технические системы, но и образ мышления, ценности, нормы поведения, которые пронизывают все уровни организации.  В качестве приоритетных аспектов были выделены следующие основополагающие позиции:

безопасность должна быть высшим приоритетом, превосходящим экономические или производственные цели;

каждый несет личную ответственность за безопасность и соблюдение установленных обязательных требований;

важно взаимодействие всех субъектов общества в мониторинге и обмене информацией о проблемах безопасности, извлечения уроков из ошибок.

необходимость организации и проведения непрерывного обучения, тренировок и адаптации к новым вызовам.

В современном мире технологическое развитие понятие культуры безопасности продолжает эволюционировать, это обусловлено тем, что темпы индустриализации опережают способность общества адаптироваться к новым рискам. Нормативно-правовая база, образовательные программы и даже общественное сознание часто отстают от реалий. Некоторые новые технологии, например, искусственный интеллект, обладают способностью к самообучению и эволюции, что делает их поведение менее предсказуемым.

При этом, несмотря на автоматизацию, человеческий фактор остается критически важным элементом безопасности. Ошибки операторов, недостаточная подготовка, усталость, а также преднамеренные действия (саботаж, терроризм) могут привести к серьезным инцидентам.

Культура безопасности прошла долгий путь эволюции от примитивных правил выживания до комплексной системы ценностей, норм и практик, пронизывающей все уровни научно-технического прогресса. В современном мире, характеризующемся стремительным развитием технологий и возрастающей сложностью рисков, культура безопасности становится не просто желательным атрибутом, а критически важным фактором, определяющим устойчивость, эффективность и этичность этого прогресса.

Осознание того, что безопасность – это не только набор технических средств, но и образ мышления, коллективная ответственность и постоянное стремление к совершенствованию, является ключевым для предотвращения катастроф, обеспечения доверия общества и стимулирования инноваций. Интеграция культуры безопасности с управлением рисками, кибербезопасностью, экологической ответственностью и социальной этикой формирует основу для создания технологий, которые служат на благо человечества, минимизируя при этом потенциальный вред.

Использование передовых цифровых технологий, углубленное понимание человеческого поведения и тесная интеграция с глобальными целями устойчивого развития позволят нам строить будущее, в котором научно-технический прогресс будет неразрывно связан с безопасностью и благополучием всех.

Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве РФ, к.э.н., доцент Рожков Р.С. отмечает, что с экономической точки зрения, культура безопасности трансформируется из статьи затрат в стратегический нематериальный актив, обеспечивающий долгосрочную устойчивость и инвестиционную привлекательность высокотехнологичных производств. Анализ крупных техногенных катастроф последних десятилетий убедительно демонстрирует, что прямые и косвенные экономические потери от инцидентов, вызванных «человеческим фактором» или организационными просчетами, многократно превышают затраты на поддержание эффективной системы управления безопасностью. В этой связи, отмечает эксперт, формирование зрелой культуры безопасности следует рассматривать не как обременительное ограничение инновационной деятельности, а как необходимое условие для минимизации репутационных рисков и обеспечения непрерывности бизнес-процессов. С позиции управленческой науки, ключевым вызовом становится переход от формального декларирования приоритета безопасности к внедрению реальных механизмов, связывающих показатели культуры безопасности с системой мотивации и карьерного роста персонала на всех уровнях организационной иерархии. Особого внимания заслуживает проблема «нормативного перенасыщения», когда чрезмерное количество инструкций и регламентов, внедряемых в ответ на каждый инцидент, приводит к формальному отношению и снижению личной ответственности — так называемой «глухой защите» от культуры безопасности. Современный этап технологического развития требует пересмотра подходов к обучению: акцент должен сместиться с механического заучивания правил на формирование системного мышления, позволяющего специалисту самостоятельно выявлять латентные риски и принимать нестандартные решения в нештатных ситуациях. Институциональный аспект культуры безопасности заключается в необходимости создания независимых каналов «нисходящей» и «восходящей» информации о проблемах безопасности без страха административного или уголовного преследования за добросовестное сообщение о выявленных недостатках.

По мнению Масалевой М.В., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве РФ, применительно к сфере искусственного интеллекта и автономных систем, культура безопасности должна включать в себя императив «прозрачности алгоритма» и возможность аудита принятых решений, что требует интеграции этических и правовых норм непосредственно на этапе проектирования, а не постфактум. Междисциплинарный характер современных рисков настоятельно требует преодоления ведомственной и корпоративной разобщенности в вопросах безопасности — единая культура безопасности должна стать общим «метаязыком» для инженеров, программистов, экономистов, юристов и управленцев. Наконец, ключевым индикатором зрелости культуры безопасности становится не количество проведенных инструктажей или составленных актов, а готовность каждого сотрудника добровольно приостановить работу при обнаружении неустранимой угрозы, даже если это влечет за собой экономические потери для работодателя — именно этот «парадокс безопасности» и является истинным мерилом эффективности всей системы.

Таким образом, культура безопасности является не просто неотъемлемой частью научно-технического прогресса, но и его гарантом, обеспечивающим его позитивное и устойчивое развитие на благо всего человечества.

Шахраманьян М.А.
Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
Доктор технических наук, профессор

Зайцев О. Н.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат военных наук, доцент

Масалева М.В.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат технических наук

Рожков Р.С.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат экономических наук, доцент

Стремительное развитие генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) за последние годы стало одним из ключевых вызовов для национальных правовых систем. Технологии, способные создавать тексты, изображения, аудио- и видеоконтент на основе естественно-языковых запросов, демонстрируют беспрецедентные темпы проникновения во все сферы общественной жизни.

По мнению доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве Российской Федерации, к.э.н., доцента Рожкова Р.С., в этих условиях перед государствами возникает дилемма: с одной стороны, необходимо обеспечить безопасность и защиту прав граждан, с другой — не затормозить инновационное развитие и сохранить конкурентоспособность национальных экономик. Скорость технологических изменений значительно опережает традиционные законотворческие процедуры, что требует поиска нестандартных регуляторных решений. При этом подходы к нормированию варьируются от тотального законодательного охвата до минимального вмешательства с опорой на добровольные стандарты и механизмы саморегулирования. На фоне усиливающегося геополитического и экономического соперничества выбор оптимальной модели регулирования приобретает не только правовое, но и стратегическое значение. Именно в таком контексте формируется современный ландшафт нормативного регулирования ГИИ, сочетающий в себе разнонаправленные тенденции и национальные особенности.

Стоит отметить, что в 2026 году Минцифры разработало проект закона о госрегулировании применения искусственного интеллекта в РФ. По мнению доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве Российской Федерации, к.э.н., доцента Рожкова Р.С, представленный проект Федерального закона формирует концептуальную основу для регулирования сферы искусственного интеллекта в Российской Федерации, закрепляя риск-ориентированный подход, систему базовых принципов (включая технологическую независимость и учет традиционных духовно-нравственных ценностей) и распределение ответственности между субъектами отношений.

Однако, как отмечает Рожков Р.С., дифференциация ответственности разработчика, оператора и владельца сервиса, закрепленная в статье 11, при использовании конструкции «заведомо знали или должны были знать» порождает правовую неопределенность в части распределения бремени доказывания и может стимулировать избыточное документирование процессов без прямой связи с реальным снижением рисков. Эксперт резюмирует, что при сохранении концептуальной ценности законопроекта требуется его доработка в части формализации требований к доверенным моделям и балансировки механизмов ответственности.

Вопрос нормативного регулирования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) находится в центре внимания многих государств, однако на сегодняшний день лишь немногие из них решились на принятие исчерпывающих законодательных актов в этой области. В числе стран, избегающих тотального регулирования, — лидеры по разработке и внедрению ГИИ: США, Великобритания, Республика Корея, Япония и Россия. Доминирующим подходом становится установление общих принципов ответственного применения технологий, тогда как детализированные требования разрабатываются точечно — исключительно для направлений с высокой степенью риска, таких как государственное администрирование, здравоохранение и финансовый сектор. Именно в этих сферах регуляторы вводят наиболее строгие ограничения, которые существенно повышают административную нагрузку и сужают потенциал для внедрения инновационных сервисов на базе ГИИ.

В остальных, менее чувствительных областях, регулирование сохраняет рамочный характер, ограничиваясь требованиями этичности, прозрачности и безопасности. Кроме того, продолжают действовать общие правовые нормы, касающиеся обработки персональных данных и защиты конфиденциальной информации. Одновременно с этим активно развивается система добровольных стандартов: отраслевых кодексов, этических принципов и рекомендаций, которые хотя и не обладают обязательной юридической силой, но помогают унифицировать практики и задают ориентиры для участников рынка. Подобная модель реализуется, в частности, в США и Южной Корее, а также постепенно внедряется в Австралии, Канаде, Мексике, Индии, ОАЭ и Катаре.

Более 40 стран уже утвердили законы об искусственным интеллекте или готовят соответствующие законопроекты (по данным Стэнфордского индекса ИИ на ноябрь 2025). 

В Соединенных Штатах Америки за последний год наблюдается заметная активизация регуляторной политики в отношении высокорисковых применений ГИИ. Это способствовало повышению зрелости законодательства, однако одновременно привело к сокращению свободы разработчиков в данных сегментах. В свою очередь, Великобритания, Россия, Бразилия и Аргентина делают ставку на механизмы саморегулирования, ограничиваясь базовыми нормативными установками и развитием факультативных инструментов. Правовая среда в этих странах формируется преимущественно через регулирование смежных областей — авторского права, защиты персональных данных и медицинской тайны, которые создают необходимый минимальный фон для работы с технологиями ИИ.

По мнению доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» ФУ при Правительстве Российской Федерации Зайцева О.Н., российская практика регулирования ориентирована в первую очередь на поддержку технологического суверенитета и на стимулирование внедрения решений в сфере ИИ. Обязательные требования закрепляются главным образом в документах стратегического планирования (например, Национальная стратегия развития ИИ до 2030 года), в то время как операциональное регулирование осуществляется через стандартизацию, экспериментальные правовые режимы и добровольные механизмы. Важную роль играют государственные программы и меры поддержки, включая федеральный проект «Искусственный интеллект» и инициативу в рамках нацпроекта «Экономика данных», а также упомянутый выше проект Федерального закона о госрегулировании применения искусственного интеллекта в РФ. В этих документах зафиксированы единые подходы к оценке результатов и критерии отнесения разработок к сфере ИИ.

Проведённый анализ показывает, что в большинстве стран регулирование ГИИ носит фрагментарный характер и строится на основе риск-ориентированного подхода. При этом наименьшее внимание уделяется этапу разработки моделей — что объяснимо отсутствием прямых угроз для пользователей на данной стадии. Наиболее уязвимыми точками остаются вывод сервиса в эксплуатацию, обработка инцидентов, взаимодействие с пользователями и генерация контента. В этих сегментах даже в развитых юрисдикциях пока не сформировано минимально необходимых регуляторных механизмов, включая рекомендательные.

Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации Шахраманьян М.А. отмечает, что попытки создать детализированное и всеобъемлющее регулирование сталкиваются с объективными трудностями. Участники рынка нередко испытывают сложности с интерпретацией норм, а регуляторам приходится оперативно разъяснять и корректировать принятые документы. Это связано с высокой динамикой развития технологий: подробные требования быстро устаревают, тогда как судебные прецеденты и официальные толкования формируются с задержкой. Подобная неопределённость создаёт риски для инвесторов, которые опасаются, что разработанный продукт не сможет быть выведен на рынок или столкнётся с ограничениями. В ходе рассмотрения нового законопроекта, как отмечает эксперт, данные вопросы необходимо учесть. В этой связи глобальный тренд смещается в сторону поиска равновесия между гибкостью и предсказуемостью, инновациями и безопасностью. Всё более значимую роль приобретают добровольные нормы, которые не создают избыточной нагрузки, но упорядочивают рыночные отношения и формируют единые стандарты. Международный опыт подтверждает эффективность модели, сочетающей саморегулирование, мягкое право и общие рамочные принципы, дополненные жёсткими требованиями лишь для ограниченного числа высокорисковых областей, включая государственное управление. Важное значение имеет работа по формированию предложений по нормированию применения ГИИ в такой критически значимой сфере, как предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций.

Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, Масалева М.В. отмечает, что особую актуальность приобретает дальнейшее развитие механизмов «мягкого права» и экспериментальных правовых режимов, позволяющих оперативно адаптировать регуляторную среду под динамику технологического развития. Ключевым фактором успеха становится не столько жесткость законодательных запретов, сколько способность государства выстраивать эффективный диалог с участниками рынка и научным сообществом. Только такой подход позволяет минимизировать регуляторные риски, не снижая темпов внедрения передовых разработок в стратегически важных отраслях экономики. Для реализации данной модели целесообразно активнее использовать потенциал стандартизации и добровольной сертификации решений в сфере ГИИ, что позволит повысить доверие со стороны бизнеса и граждан. Не менее значимым направлением является формирование единых методических подходов к оценке рисков на всех этапах жизненного цикла систем искусственного интеллекта, от проектирования до постпродажного мониторинга. Учитывая трансграничный характер технологий ГИИ, важным шагом станет гармонизация национальных подходов к регулированию с международными принципами и стандартами, что обеспечит совместимость правовых систем и снизит барьеры для экспорта высокотехнологичных продуктов. В долгосрочной перспективе сбалансированное нормативное регулирование должно превратиться из сдерживающего фактора в инструмент стратегического конкурентного преимущества, создающего предсказуемые условия для инвестиций и устойчивого развития отрасли.

Таким образом, вектор дальнейшего развития законодательства в области генеративного искусственного интеллекта должен быть направлен на формирование гибкой, риск-ориентированной и технологически нейтральной среды, способной обеспечить национальную безопасность и технологический суверенитет без ущерба для инновационного потенциала.

Шахраманьян М.А.
Профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
Доктор технических наук, профессор

Зайцев О. Н.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат военных наук, доцент

Масалева М.В.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат технических наук

Рожков Р.С.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ
кандидат экономических наук, доцент

В современном мире, где борьба за инвестиции, человеческий капитал и ресурсы становится все более ожесточенной, способность территории привлекать и удерживать эти ценности превращается в ключевой фактор национальной безопасности. Доценты кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ О.Н. Зайцев и Р.С. Рожков предлагают рассматривать «притягательную ликвидность территорий» как системную характеристику, определяющую устойчивость и защищенность экономики страны.

В эпоху глобальной турбулентности и санкционного давления вопросы экономической безопасности выходят на первый план. Но безопасность сегодня — это не только оборонные заводы и стратегические запасы. Это еще и способность региона быть привлекательным для жизни, работы и инвестиций.

«Притягательная ликвидность территорий устанавливает возможность накапливания различных запасов, возможностей, предпосылок получения необходимых материальных и духовных благ», — отмечает О.Н. Зайцев. Иными словами, это мера того, насколько эффективно территория может конвертировать свой потенциал в реальное развитие и благосостояние.

Что делает территорию «ликвидной»?

По мнению авторов, притягательная ликвидность формируется под воздействием множества факторов, которые можно разделить на несколько ключевых блоков.

Институциональная среда. «Причинами притягательной ликвидности отраслей являются правила игры, определяющие контекст, в котором осуществляется экономическая деятельность», — подчеркивает Рожков Р.С. Это формальные и неформальные институты, открытость рынка, доступность качественного сырья и наличие квалифицированных кадров.

Инфраструктурная обеспеченность. В обслуживающие системы входят средства транспортировки, энергетика и социальные коммуникации. Логистическая связанность территории напрямую влияет на ее инвестиционную привлекательность.

Производственные пространства. Особую роль играют специальные производственные зоны — территории с особыми режимами хозяйствования, которые помогают инвесторам получить финансовые льготы, снижение налогового бремени и другие преференции. «Эти производственные пространства располагаются в основном на Дальнем Востоке и в новых городах для направления финансов в перспективные производственные направления и развитие экономики страны», — поясняет Зайцев О.Н.

Цифры и тренды: что говорят данные?

Последние исследования подтверждают прямую связь между качеством институтов и экономическим ростом. Совместный проект Агентства стратегических инициатив и деловых объединений страны (Национальный рейтинг состояния инвестиционного климата) фиксирует усиливающуюся конкуренцию регионов за ресурсы. За последние три года средний балл по инвестиционной привлекательности среди регионов-лидеров вырос на 12%, что напрямую коррелирует с ростом внебюджетных инвестиций в этих субъектах.

Особенно показателен опыт Дальнего Востока, где создание территорий опережающего развития (ТОР) привело к впечатляющим результатам:

• объем инвестиций, привлеченных в ТОР и свободный порт Владивосток, превысил 3 триллиона рублей;
• создано более 100 тысяч новых рабочих мест;
• резидентами ТОР стали более 600 компаний, реализующих инвестиционные проекты.

Это наглядный пример того, как институциональные изменения (налоговые льготы, административная поддержка) конвертируются в реальную «ликвидность» территории.

Человеческий фактор: почему люди остаются?

Однако никакие льготы не сработают, если территория не привлекательна для жизни. Социум, по мнению авторов, благоприятно влияет на притягательную ликвидность территорий, поскольку формирует кадровый потенциал и определяет качество жизни.

«Мотивация новых специалистов осуществляется с предложениями жилья, адекватными заработными платами и возможностями развития», — отмечает Рожков Р.С. Это подтверждается и статистикой: регионы с развитой социальной инфраструктурой демонстрируют значительно меньший отток населения. По данным Росстата, в 2024 году миграционный прирост наблюдался лишь в 17 регионах страны, причем все они относятся к категории территорий с высоким качеством городской среды.

Цифровая трансформация как драйвер ликвидности

Отдельное место в повышении притягательной ликвидности занимает цифровая трансформация управления. Отраслевые финансовые платформы предоставляют бизнесу сведения о направлениях развития новых территорий, программах и системах поддержки. Многофункциональные центры облегчают прохождение процедур утверждения, лицензирования, регистрации прав.

«Цифровая трансформация управления территориями создает новые направления их притягательной ликвидности путем уменьшения административных препятствий, увеличения открытости и развития сервисов для удаленного доступа», — подчеркивает Зайцев О.Н.

Особую ценность в управлении новыми территориями имеет укрепление критически и стратегически особых зон, включая Арктическую зону, Дальний Восток, Калининградскую область и Крымский федеральный округ. «Совместные направления по укреплению их предполагают создание различных систем, программ и поддержку государства», — резюмирует Зайцев О.Н.

Выводы и перспективы

Притягательная ликвидность территорий — это не абстрактная экономическая категория, а вполне конкретный инструмент обеспечения национальной безопасности. Она позволяет:

1. Концентрировать ресурсы и инвестиции на приоритетных направлениях.
2. Формировать устойчивые производственные кластеры и цепочки добавленной стоимости.
3. Удерживать человеческий капитал и привлекать новые кадры.
4. Укреплять экономический суверенитет страны.

«Стратегический курс на увеличение притягательной ликвидности новых территорий страны через развитие различных программ, кластеров, трудовых ресурсов, перевод процессов в цифровую форму с использованием эффективности технологий для повышения эффективности работы повышает общегосударственную экономическую безопасность», — заключают авторы.

В условиях, когда геополитическая напряженность продолжает расти, способность территории быть «ликвидной» — привлекательной для инвестиций, удобной для жизни и эффективной для бизнеса — становится не просто конкурентным преимуществом, а необходимым условием выживания и развития.

Зайцев О. Н.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ, к.в.н, доцент

Рожков Р.С.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ, к.э.н., доцент

Масалева М.В.,
к.т.н, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Преподаватели учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» знакомят студентов с опасностями и рисками, существующими в окружающей среде, в том числе с различными видами чрезвычайных ситуаций, будь то природные катаклизмы, техногенные аварии или террористические угрозы, социальные опасности. Для эффективного выполнения своей миссии преподаватели нуждаются в глубоком понимании особенностей практической деятельности специализированных ведомств, таких как Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Настоящая статья проводит анализ преимуществ, которые получают педагоги, регулярно знакомящиеся с деятельностью МЧС России и его структурных подразделений, в частности, Национального центра управления в кризисных ситуациях (НЦУКС МЧС России).

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» играет ключевую роль в подготовке будущих профессионалов практически всех специальностей решающих задачи обеспечения безопасности населения и экономики страны (охрана труда, действия при пожаре, знание типов защитных сооружений, умение оказать первую помощь и многое другое). Преподаватель должен уметь объяснить студентам специфику действий в условиях риска и продемонстрировать необходимость соблюдения мер предосторожности. Однако простое теоретическое изложение материала зачастую оказывается недостаточным. Чтобы студенты восприняли изучаемый материал осознанно и ответственно, необходимо дополнить теорию примерами реальной практики. Одним из способов достижения такого результата является посещение учреждений, непосредственно занимающихся управлением рисками и организацией спасательных операций. Преподаватели кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации совместно с обучающимися и преподавателями кафедры гражданской обороны, защиты населения и территорий Академии Государственной противопожарной службы МЧС России посетили Национальный центр управления в кризисных ситуациях.

17 марта на базе Национального центра управления в кризисных ситуациях (НЦУКС) было проведено выездное занятие для преподавателей и обучающихся двух московских вузов: Финансового университета при Правительстве Российской Федерации и Академии Государственной противопожарной службы МЧС России.

Преподаватели кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финуниверситета при Правительстве РФ Овсяник А.И., Зельский А.Г., Сергеенкова Н.А. познакомились с особенностями работы НЦУКС МЧС России, смогли задать интересующие их вопросы о значимых для образовательного процесса аспектах управления в кризисных ситуациях, на практике познакомились с особенностями несения службы сотрудниками НЦУКС МЧС России в режиме повседневной деятельности. Посещение ведомственных организаций способствует профессиональному росту педагогов благодаря следующим аспектам:

• • Получение актуальной информации: встречи с действующими сотрудниками МЧС России позволяют преподавателю получать свежие данные о состоянии готовности

• государства к различным видам чрезвычайных ситуаций, что помогает своевременно обновлять учебные программы.
• • Обучение современным методикам: взаимодействие с профильными специалистами даёт доступ к информации о передовых технологиях мониторинга и анализа рисков, новых алгоритмах принятия решений в экстренных ситуациях.
• • Повышение мотивации учащихся: обладая личным опытом общения с профессионалами высокого класса, преподаватель способен заинтересовать студентов работой сотрудников МЧС России, мотивируя их на ответственное отношение к изучаемому предмету.

Нужно отметить, что большинство преподавателей кафедры «Безопасность жизнедеятельности» имеют самое непосредственное отношение к деятельности спасательного или военного министерств нашей страны, являясь действующими сотрудниками-практиками или уже находясь в отставке, но не забыв предыдущий опыт прохождения службы в данных ведомствах на различных должностях. Практический опыт преподавателя существенно влияет на качество преподавания:

• • Наглядность подачи материала: демонстрация реальных инструментов и оборудования повышает интерес студентов к предмету, помогая лучше усвоить знания.
• • Привлечение внимания аудитории: пример личного участия преподавателя в мероприятиях, организуемых МЧС, вызывает доверие среди студентов и укрепляет престиж вуза.
• • Создание базы кейсов: реальные ситуации, наблюдаемые преподавателем лично, служат основой для разработки практических заданий и упражнений, приближенных к реальности.

Представители НЦУКС МЧС России рассказали о таких аспектах своей деятельности как:

• • прогнозирование и моделирование чрезвычайных ситуаций с использованием современных средств вычислительной техники, программных комплексов и использованием искусственного интеллекта;
• • осуществление дистанционного зондирования Земли для мониторинга циклических рисков, обнаружению термоточек, мониторингу и предотвращению пожаров;
• • приоритетных направлениях государственной политики в области гражданской обороны и организации инженерно-технических мероприятий.

Знакомство со служебной деятельностью сотрудников НЦУКС МЧС России расширяет кругозор педагога, способствуя развитию интегративного подхода к обучению:

• • Интеграция смежных наук: понимание основ пожаротушения, медицины катастроф, инженерной защиты населения открывает новые горизонты для объединения материалов разных курсов.
• • Развитие профессиональных компетенций: контакты с ведущими специалистами способствуют обмену мнениями и выработке рекомендаций по совершенствованию образовательных стандартов.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что регулярное участие преподавателей дисциплин «Безопасность жизнедеятельности» в мероприятиях МЧС России и знакомство с деятельностью Национального центра управления в кризисных ситуациях МЧС России значительно улучшает качество учебного процесса. Это позволяет преподавателям более детально в тесной связи с практической деятельностью обучать студентов необходимым знаниям о единой государственной системе предотвращения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в нашей стране, а также правилам поведения в экстремальных обстоятельствах, формируя в них чувство ответственности за безопасность свою и окружающих, готовность к практическим действиям и умение быстро ориентироваться в сложных ситуациях. Таким образом, систематическое взаимодействие преподавателей с представителями профильных ведомств становится важным элементом современного образовательного процесса.

Преподаватели кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
Овсяник Александр Иванович
Зельский Алексей Георгиевич
Сергеенкова Надежда Александровна

Современная студенческая среда сталкивается с рядом проблем безопасности, которые затрагивают физическую, психологическую, социальную и информационную сферы. Эти угрозы связаны с особенностями периода взросления, образовательными условиями, экономическими факторами и цифровизацией общества. 

В настоящее время студенческий быт нередко отмечен повышенным уровнем напряжения, способным спровоцировать эмоциональное истощение, беспокойство, нарушения сна и общее ухудшение самочувствия. Многочисленные источники такого давления включают в себя: значительный информационный поток, сессии, непростые учебные задачи; желание соответствовать ожиданиям семьи или реализовать личные цели; приспособление к новой социальной среде, обретение своей ниши в обществе; материальные затруднения, вынуждающие самостоятельно справляться с повседневными заботами.

Недостаток опыта, личностная незрелость и трудности планирования могут приводить к социальной дезадаптации. По данным исследований, около 20,9% студентов 17–22 лет сталкиваются с проблемами, связанными с депрессивностью, тревожностью или частыми сменами настроения. 

Огромный поток данных, с которым сталкиваются студенты, повышает риск стать объектом информационного воздействия или манипуляций. Студенты могут стать жертвами мошенничества, кибератак или распространения личной информации. При этом уровень грамотности в сфере информационной безопасности часто недостаточен, что усугубляет риски.

Студенты часто ощущают неуверенность в будущем из-за проблем с трудоустройством. По данным на начало 2025 года, уровень безработицы среди молодёжи 15–29 лет в России составлял 15,2%, что значительно превышает общероссийский показатель. В числе основных причин, которые вызывают трудности при трудоустройстве являются: отсутствие практического опыта у выпускников и недостаток навыков поиска работы (неумение составлять резюме, вести себя на собеседовании). 

По мнению доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Целуйко А.В. для минимизации вышеупомянутых угроз безопасности требуется системный подход, включающий следующие направления: укрепление образовательно-воспитательной деятельности в высших учебных заведениях, в том числе через повышение уровня правовой осведомленности; расширение спектра психологической помощи обучающимся, акцентируя внимание на студентах первых курсов; модернизация учебных планов с целью обеспечения соответствия требованиям современного рынка труда; совершенствование инфраструктуры для организации досуга (спортивные секции, творческие объединения, волонтерская деятельность) как способ профилактики девиантного поведения; повышение уровня цифровой грамотности и обеспечение конфиденциальности личной информации.

Решение этих задач требует совместных усилий государства, образовательных учреждений, родителей и самих студентов.

В Финансовом университете при Правительстве РФ безопасность в студенческой среде обеспечивается через комплекс мер, направленных на кибербезопасность, антитеррористическую защиту и профилактику деструктивного поведения. Эти направления реализуются системно, с привлечением технологических решений, организационных мероприятий и работы с персоналом. 

Университет внедрил комплексную систему защиты информационных ресурсов, которая включает:

-SIEM/SOC-платформу для круглосуточного мониторинга и реагирования на инциденты; 

-двухфакторную аутентификацию (2FA) для критически важных систем (корпоративной почты, LMS Moodle, личных кабинетов); 

-регулярное тестирование на проникновение внешними аудиторами и внутренний аудит безопасности;

-централизованное обновление ПО и системное администрирование с фокусом на закрытие уязвимостей. 

Финансовый университет при Правительстве РФ концентрирует свои усилия на превентивных мерах, направленных на предотвращение социально деструктивных явлений среди студентов. Так, в феврале 2026 года был проведен мастер-класс под названием «Деструктивное поведение в студенческой среде: как распознать тревожные сигналы и корректно взаимодействовать». Этот образовательный курс был призван вооружить преподавательский состав и сотрудников, занимающихся воспитательной работой, инструментами для идентификации потенциальных рисков, таких как склонность к радикализации, агрессивное поведение, депрессивные состояния и участие в деятельности запрещенных группировок.

Таким образом, подход к безопасности в Финансовом университете при Правительстве РФ носит системный и комплексный характер и включает как технические решения, так и работу с человеческим фактором, что позволяет минимизировать риски безопасности в студенческой среде.

Целуйко А.В.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Здоровье молодого поколения в современном мире выступает в качестве одного из приоритетных направлений общественного развития, обусловленного высокими темпами социально-экономических перемен и технологического прогресса. Современная молодёжь сталкивается с комплексом факторов, которые оказывают существенное влияние на их физическое, психологическое и социальное благополучие. Среди них особое место занимают ухудшающиеся экологические условия, рост числа психоэмоциональных стрессов, массовое внедрение цифровых технологий, вызывающих как образовательные возможности, так и новые риски, связанные с сидячим образом жизни, зависимостью от гаджетов и негативным информационным воздействием.

Анализ современных факторов воздействия выявляет, что именно эти условия создают угрозу формированию устойчивых привычек здорового образа жизни, а также увеличивают вероятность возникновения хронических заболеваний, обусловленных неправильным питанием, малоподвижным образом жизни и стрессами. В условиях глобальных перемен остро стоит вопрос социальной адаптации молодого поколения, сохранения психического здоровья и профилактики вредных привычек. Специфика современных вызовов требует новых подходов к формированию здоровьесберегающего поведения, а также формирования у молодежи ответственности за свое здоровье. Это обуславливает необходимость своевременного реагирования на эти вызовы и поиска эффективных механизмов профилактики. Неспособность реализовать меры по укреплению здоровья молодой аудитории может привести к росту заболеваемости, снижению трудоспособности и ухудшению качества жизни в будущем. В связи с этим актуальным является развитие информационных кампаний, системной профилактической работы, внедрение инновационных образовательных технологий и создание условий для формирования здоровых привычек.

Прогноз развития ситуации показывает, что без системных и комплексных мер уровень здоровья молодежи может продолжать ухудшаться, что негативно скажется на общем социально-экономическом положении общества. В связи с этим формирование современных стратегий, основанных на научных исследованиях и внедрении инновационных технологий, становится неотъемлемой частью национальной политики в области здравоохранения и образования.

Достижение целей, связанных с сохранением и укреплением здоровья молодых людей, требует повышения их информированности, формирования навыков здорового образа жизни и создания условий для самореализации. Важным аспектом является также развитие профилактических программ, ориентированных на снижение рисков и предупреждение заболеваний на ранних стадиях.

По мнению Зайцева О.Н., к.воен.н., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ и Масалевой М.В., к.т.н, доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ необходимо разработать национальные и региональные стратегические инициативы, направленные на интеграцию профилактики здоровьесберегающего поведения в образовательные и социальные практики, что позволит обеспечить долгосрочную стабильность и благополучие молодого поколения в условиях современных вызовов.

Следует обратить внимание, что в условиях стремительного распространения цифровых технологий для молодежи формируется новая парадигма пропаганды ЗОЖ, основанная на создании интегрированных интерактивных цифровых платформ. Такие экосистемы выступают единым пространством для информирования, мотивации и формирования здоровьесберегающих привычек: от оценки исходных потребностей пользователя до постоянного мониторинга прогресса и адаптивной поддержки.

Таким образом, в основе современной концепции необходимо реализовывать принцип персонализации, т.е. усиление эффекта достигается за счет синхронного использования данных о физической активности, режиме сна, режиме питания и психологическом настрое молодых людей, что позволяет вырабатывать индивидуальные траектории поведения и минимизировать барьеры на пути к ЗОЖ.

Также важно учитывать принципы конфиденциальности и минимизации собираемых данных: использование данных по согласию пользователя, прозрачность алгоритмов и возможность отключения чувствительных функций. Этический аспект требует обеспечения объяснимости решений ИИ и возможности контроля со стороны пользователя, чтобы мотивационные механизмы оставались безопасными и эффективными.

Измерение эффективности внедряемых технологий в формировании ЗОЖ требует многоуровневого подхода к сбору и анализу данных. Ключевые показатели включают вовлеченность пользователей (активность в приложении, частота посещений, завершение программ), процессные метрики (доступность функций, скорость отклика, качество контента) и исходные результаты поведения и здоровья (масштабируемые изменения в уровне физической активности, режиме сна, пищевых привычках).

Для оценки эффекта применяются как экспериментальные, так и квазиэкспериментальные методы: A/B–тестирование функционала, контролируемые исследования и проспективные наблюдения в реальном времени.

Важна интеграция данных из разных источников — самоотчеты пользователей, данные носимых устройств, анкеты и показатели образовательной деятельности — с соблюдением принципов приватности и безопасности. Роль аналитики состоит не только в оценке текущей эффективности, но и в оперативном улучшении платформ: адаптация контента, корректировка мотивационных стратегий и устранение факторов, снижающих вовлеченность.

Таким образом, будущее использование цифровых технологий и мобильных приложений для пропаганды ЗОЖ опирается на создание персонализированных цифровых экосистем, где ИИ служит двигателем мотивации, соцсети расширяют образовательный охват, а геймификация превращает здоровьесберегающие привычки в устойчивую практику. Эффективность таких подходов во многом определяется продуманной оценкой и ответственным управлением данными, а также связкой онлайн-инициатив с реальными действиями молодежи в школьной и внешкольной среде.

Зайцев О.Н., к.воен.н., доцент,
доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Масалева М.В., к.т.н,
доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Никогда не думайте, что вы уже все знаете,
И как бы высоко ни оценили вас,
всегда имейте мужество сказать себе:
« Я — невежда».
И. П. Павлов

Наиболее доступное понимание содержания термина «Культура безопасности жизнедеятельности» — это состояние развития человека, социальной группы, общества, определяемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и трудовой деятельности и активной практической деятельностью по снижению уровня опасности для своего здоровья.

Культура безопасности быстро становится одним из наиболее важных и насущных вопросов, с которыми в настоящее время сталкиваются теоретики и практики по безопасности жизнедеятельности. Уровень образования населения страны с давних времен сравнивался с уровнем культуры человечества.

Трактуя само понятие «культура безопасной жизнедеятельности» следует опираться на содержание таких понятий как культурное общество, его безопасное проживание в среде обитания, для которого опять же нужны знания наряду с составляющими элементами грамотности, среди них наряду с правовыми, финансовыми особое место занимает медицинская грамотность.

Рисунок 1. Н. Пирогов. Крымская война

Известно, что Здоровье населения зависит от социальных, экономических, экологических, личностных характеристик, поведения и других факторов. Кроме того, важной детерминантной здоровья является медицинская грамотность.

Эксперт доцент финансового университета при Правительстве РФ, кандидат военных наук, доцент Л. Н. Романченко отмечает, что многие страны проводят мониторинг и оценку медицинской грамотности среди взрослых граждан, имеющих образование. Национальная оценка грамотности взрослого населения 2003 г. показала, что около14% взрослого населения Америки имеют низкую медицинскую грамотность. Первое европейское исследование медицинской грамотности отмечает 47% граждан восьми европейских стран имели низкую медицинскую грамотность. В настоящее время недостаточная медицинская грамотность стала всемирной проблемой общественного здравоохранения, так как важна роль пациентов не только в получении информации, но и в процессе предупреждения заболевания путем всеобщей вакцинации и затем лечения, необходимы знания для профилактики возможных заболеваний с целью укрепления здоровья, о чем свидетельствует опыт СССР прошлого столетия и пандемия Коронавируса XXI века.

В СССР вакцинация рассматривалась как ключевой элемент государственной политики здравоохранения, направленный на борьбу с инфекционными заболеваниями, снижение детской смертности и повышение продолжительности жизни населения. Именно школы играли важную роль в системе иммунизации, так как вакцинация была обязательным условием для поступления и обучения, а также способствовала формированию коллективного иммунитета в детских коллективах.

Историческое наследие СССР понимания значение вакцинации в системе образования свидетельствует, как государство относилось к этому важнейшему принципу предупреждения заболевания населения в детском возрасте.

Во-первых, обязательность для поступления в школу. Для приёма в учебное заведение требовалось предоставить документы, подтверждающие проведение всех необходимых прививок согласно календарю профилактических прививок. Это было закреплено на законодательном уровне и обеспечивало высокий охват населения вакцинацией.

Во-вторых, защита школьного коллектива. Школы были местами массового скопления детей, что повышало риск распространения инфекций. Ревакцинации (повторное введение вакцин) в школьном возрасте помогали усилить защиту и сформировать более надёжный иммунитет. Например, к 6–7 годам ребёнок должен был пройти ревакцинацию против кори, краснухи, эпидемического паротита, дифтерии, столбняка, полиомиелита и других заболеваний.

В-третьих, государственный контроль и документация. С 1958 года в СССР действовала «Карта профилактических прививок» (форма №63), в которую вносились данные о всех проведённых вакцинациях. Этот документ оформлялся при рождении ребёнка и передавался в лечебное учреждение, а позже мог потребоваться при поступлении в школу, вуз, при оформлении путёвки в санаторий, выезде за границу и в других случаях. Можно сказать, что это был прототип современной цифровизации медицинской карты гражданина.

В – четвертых, массовая организация прививок. Вакцинация часто проводилась непосредственно в школах. Медицинские работники приходили в учебные заведения, и прививки делались массово, без предварительного уведомления родителей или самих учащихся. Система была централизованной и строго контролировалась государством.

Особое внимание отводилось научному обеспечению медицинского образования.

Советские учёные активно разрабатывали, производили и пропагандировали вакцины. Например, вакцина против самого опасного для детей полиомиелита, созданная Михаилом Чумаковым и Анатолием Смородинцевым, позволила практически ликвидировать это заболевание в СССР. Многие советские вакцины экспортировались в другие страны.

Благодаря систематической работегосударства результаты массовой вакцинации принесли больших успехов:

• ликвидация натуральной оспы к 1936 году (официально подтверждена ВОЗ в 1980 году);
• резкое снижение заболеваемости дифтерией, коклюшем, корью, столбняком и другими инфекциями;
• снижение детской смертности и увеличение продолжительности жизни.

Таким образом, вакцинация в школах СССР была не просто медицинской процедурой, а частью комплексной государственной стратегии образования по защите населения от эпидемий и обеспечению стабильного развития общества, такая работа могла иметь успех только при общих усилиях науки и всей системы образования, которые давали гражданам страны само понимание зачем нужна медицинская грамотность.

Медицинская грамотность в современной системе образования России — должна стать комплексом знаний, навыков и умений, позволяющих человеку понимать информацию о здоровье, принимать обоснованные решения относительно своего лечения и профилактики заболеваний. Она должна включать знание основ анатомии, физиологии, гигиены, принципов здорового образа жизни, а также умение оказывать первую помощь и взаимодействовать с системой здравоохранения.

Эксперт отмечает, что в российских школах медицинская грамотность пока не является отдельным обязательным предметом в принципе, но попытки её элементов в какой-то степени интегрированы и с 2024 года они включены, как бы в новом предмете — «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Но это только начало, незначительная доля глобальной проблемы в решении задачи защиты населения в мирное и военное время, как это определено ФЗ №68-ФЗ.Одна тема «Первая помощь».

Сегодня необходим научный подход в актуализации существующих недостатков в программах по ключевым компетенциям здоровье сбережения в понимании их необходимости давать медицинскую грамотность в школе и ВУЗах. В этом контексте РПД дисциплин «БЖД» и «ОВП» на всех уровнях включает очень важную тему «Первая помощь населению в ЧС», как бесшовная теория предметов, которую изучают в школе, повторяют в вузах на первом курсе по дисциплине «БЖД» и на третьем курсе по новому предмету «ОВП».

По своей сути на практике рассматриваемые вопросы одни те же, они устарели и требуют новых подходов, о чем свидетельствует опыт СВО на поле боя. В современных геополитических условиях надо рассматривать тему «первая помощь» в более широком понимании теории медицинской грамотности. Опыт боевых действий СВО показал, насколько важно и необходимо знать содержание теорию и практики таки понятий как: «Тактическая медицина; Содержание мероприятий первой помощи пострадавшим; Зоны оказания помощи и алгоритмы действия в них; Назначение аптечки индивидуальной тактической: для оказания первой доврачебной само- и взаимопомощи вне медицинских учреждений;». Эти темы необходимо вводить в курс обучения и давать больше практических занятий.

Справка.

Тактическая медицина — совокупность медицинских и тактических мероприятий, проводимых непосредственно на поле боя и на всём протяжении догоспитального этапа оказания первой и расширенной первой помощи раненому. Тактическая медицина — дисциплина, где медицинские действия подчинены ситуации и окружающей безопасности. Обычно ее изучают военнослужащие — чтобы затем оказывать помощь раненым на поле боя. В классических ситуациях первой задачей при оказании помощи становится оценка пострадавшего и его последующее лечение. В тактической медицине есть один дополнительный шаг: сначала нужно оценить обстановку, и если потенциальный спасатель находится под угрозой, то большинство стандартных действий запрещены до снижения уровня угрозы.Иными словами, главная цель тактической медицины — максимум помощи при минимальном риске для спасателя. Руководство Минобороны подчеркивает: тактическая медицина — это не про героическую самопожертвенность, а про управляемую практику спасения.

Например, согласованная Министерством науки и образования с Министерством обороны рабочая программа дисциплины «ОВП» включает те же универсальные ключевые компетенции здоровье сбережения (ЗС), что и на первом курсе по предмету «БЖД».

Эксперт отмечает, полученный опыт боевых действий на поле боя свидетельствует, что Тактическая медицина также развивается, улучшается, появляются какие-то новые средства оказания самопомощи, оказания взаимопомощи и так далее. И всё это нужно изучать, и во всем этом нужно практиковаться, не только через ролики в «Сети» или по рассказам своих товарищей, а непосредственно отрабатывая все эти навыки на занятиях по предмету «ОВП».

С началом специальной военной операции и появлением первых украинских пленных и трофеев ряд участников СВО и групп поддержки среди телеграммных блогеров обратили внимание на существенные различия в составе индивидуальных аптечек первой помощи в ВС РФ в сравнении с аптечками, используемыми в ВСУ. Сравнение было не в пользу отечественных армейских аптечек (АППИ), состав которых не отвечал потребностям при оказании первой помощи в условиях современной войны. На момент начала СВО в состав аптечек (АППИ) входили: жгут для остановки кровотечения, пакет перевязочный индивидуальный, обезболивающее средство промедол, средство перевязочное гемостатическое «Гемоспас», пакет для обеззараживания. Используемая аптечка была принята на снабжение приказом Министерства обороны РФ № 744 от 21 мая 2011 г. Для сравнения, трофейные аптечки СВУ были укомплектованы турникетами, современными гемостатическими средствами на основе хитозана, окклюзионными пластырями, компрессионными повязками, тактическими ножницами и другими предметами, естественно, западного производства.

Что касается знания и владения ключевыми компетенциями о здоровье, гигиене и первой помощи. В 2020 году в министерство просвещения России поступило письмо, предлагающее ввести курс медицинской грамотности в школах по всей стране, чтобы повысить осведомлённость детей о вирусных заболеваниях, профилактике инфекций и здоровом образе жизни. Особое внимание в новом курсе предлагалось уделить профилактике. Обучающиеся должны эти знания получить в среднем образовании и знать о здоровом образе жизни и вредных привычках о пользе и эффективности медицинских средств индивидуальной защиты, уметь ими пользоваться и хорошо разбираться в разных типах вирусов, особенно понимать зачем нужна вакцинация. Сейчас в ВУЗы поступают вчерашние школьники, которые не понимают зачем им нужна вакцинация и 50% из них не вакцинированы. Кроме того, им надо говорить о пользе здорового образа жизни для укрепления иммунитета не только в период коронавируса, но и о гриппе, а также существовании потенциально опасных болезнях и эпидемиях в природной среде.

По мнению эксперта в современной системе образования необходимо применять более широко формы дополнительного образования, в котором следует давать единые программы утвержденные министерством здравоохранения, актуальные к современным типам и видам болезней, их профилактики, направленные на формирование медицинской грамотности. Например, программа «Основы медицинских знаний» не только для учащихся 13–15 лет, но и в высших учебных учреждениях. Такие программы должны включать изучение анатомии, физиологии, гигиены, основ оказания первой помощи, а также знакомство с профессией медицинского работника.

Подобные программы должны помогать не только приобрести практические навыки, но и определиться с выбором будущей профессии. В школах реализуются медицинские классы, где ученики углублённо изучают биологию, химию, получают предпрофессиональные навыки на спецкурсах. Они практикуются на современном оборудовании, посещают медицинские организации, могут параллельно осваивать программу профессиональной подготовки в колледже (например, получать профессию «Младшая медицинская сестра»).

Таким образом медицинская грамотность обычно определяется как степень, в которой люди имеют возможность получать, обрабатывать и понимать основную медицинскую информацию и предлагаемые услуги, необходимые для принятия надлежащих медицинских решений на основе владения медицинской грамотностью. Грамотность в вопросах здоровья не только способствует личному развитию студентов, но и формирует их профессиональную идентичность с широким кругозором понимания своего здоровья сбережения, как будущих специалистов в своей профессии.

В первую очередь для обучающихся знания необходимы в целях адекватной самооценки состояния своего здоровья и принятия обоснованных решений как в школах, так и в ВУЗах относительно собственного благополучия, в будущем накопленные знания отразятся на профессиональном уровне специалиста.

Развитие у молодых людей медицинской грамотности на базовом, уровне происходит в период обучения в образовательном учреждении в соответствии с компетенциями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Необходимо отметить, что ФГОС представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных образовательных программ и нормативно связан с образовательным процессом. А «стандарт» является сводом (кодексом) квалификационных требований к образованию, мировоззрению, личностным качествам (свойствам) специалиста, его знаниям и умениям в области образования, обучения и воспитания универсальной компетентности, стилю и моделям его поведения и деятельности.

По мнению эксперта это касается преподавателей ВУЗов базовых дисциплин «Безопасность жизнедеятельности и «Основы Военной подготовки». Для обучающегося стандарт отражает совокупность требований универсальных компетенций «здоровье сбережения». В данном контексте медицинская грамотность представляет собой мультисистемное образование, охватывающее области здравоохранения, образования и общества в целом. Но это только положение, требование «ФГОС ВО +++», а реально программы этих дисциплин не могут реализовать указанные ключевые компетенции «здоровье сбережения» ввиду отсутствия достаточной трудоемкости рабочих программ дисциплин, в которых должны отражаться необходимые лекции и практические занятия (семинары). Особенно продолжает существовать важнейшая проблема отсутствие подготовленных преподавателей в этой области.

Рабочие программы вышеуказанных предметов в высших образовательных учреждениях у студентов должны развивать три уровня медицинской грамотности:

Функциональная грамотность: навыки, позволяющие человеку читать формы согласия, этикетки на лекарствах и медицинскую информацию, а также понимать письменную и устную информацию, предоставляемую врачами, медсестрами, фармацевтами или другими медицинскими работниками, а также действовать в соответствии с указаниями, правильно принимая лекарства, придерживаясь ухода за собой в домашних условиях и соблюдая график встреч.

Концептуальная грамотность: широкий спектр навыков и компетенций, которые люди развивают в течение своей жизни, чтобы искать, понимать, оценивать и использовать информацию и концепции здравоохранения для принятия осознанного выбора, снижения рисков для здоровья и повышения качества жизни.

Медицинская грамотность как расширение возможностей: укрепление активной гражданственности для здоровья путем объединения приверженности гражданству с усилиями по укреплению здоровья и профилактике, а также вовлечение людей в понимание своих прав как пациентов и их способности ориентироваться в системе здравоохранения; выступать в качестве информированных потребителей о рисках для здоровья, связанных с продуктами и услугами, а также о возможностях поставщиков медицинских услуг, и действовать индивидуально или коллективно для улучшения здоровья посредством политической системы посредством голосования, защиты интересов или участия в общественных движениях.

Роль преподавателя ВУЗа в этом процессе значима: компетенции, указанные в рабочих программах касательно «здоровья сбережения», напрямую влияют на уровень знаний и навыков студентов. В медицинском образовании (грамотности) акцент должен делаться не только на накоплении знаний, но и на их практическом применении в будущей профессиональной деятельности и жизни.

Современными вызовами и тенденциями в образовательной системе, влияющих на медицинскую грамотность в образовании являются:

• Цифровизация. Пандемия COVID-19 ускорила внедрение цифровых технологий в медицинское образование. Этот опыт требует развития цифровой грамотности у студентов и преподавателей, а также интеграции в обучение материалов о цифровых приложениях и сервисах, с учетом введения электронных медицинских карт всего населения страны;
• Необходимость адаптации к быстрым изменениям в медицине. Современное медицинское образование должно учитывать стремительное развитие науки, технологий (робототехника, искусственный интеллект, большие данные) и социальные изменения.
• Адаптация к стрессорным факторам — это процесс приспособления организма к факторам внешней и внутренней среды, направленный на восстановление гомеостаза;
• Проблема доступа к качественной информации. В условиях обилия данных в интернете важно научить учащихся и студентов критически оценивать информацию, различать достоверные и недостоверные источники, критически анализировать нейросети и ИИ;

Отмечая парадигму современной актуальности и значенияповышения медицинской грамотности населения страны необходимо рассматривать этот феномен как экономически эффективной мерой для улучшения здоровья общества, что, несомненно, будет способствовать:

• осознавать риски в случае возникновения недомогания;
• разбираться в противоречивой информационной системе, в том числе рекламной с целью отделять важное от ненужного;
• принимать решения, которые помогут выбрать режим жизнедеятельности и не допустить прогресса в течение болезни и последующего осложнения;
• своевременному обращению за медицинской помощью;
• снижению рисков самолечения и неправильного лечения;
• повышению приверженности к лечению у пациентов с хроническими заболеваниями;
• более активному участию людей в системе здравоохранения;
•  разбираться в сложной системе здравоохранения страны, например, как попасть на приём к профильному врачу в государственной поликлинике или частной клиники, есть ли финансовая возможность получить лечение;
• уметь анализировать и выбирать при покупке в аптеках нужное лекарство при сравнении с массовым рекламным потоком различных добавок.

Эксперт обращает внимание, что, анализируя состояние медицинской грамотности необходимо учитывать на некоторые факторы, влияющие на уровень медицинской грамотности:

• Возраст. Уровень грамотности снижается с возрастом, особенно после 65 лет, что связано с трудностями в использовании цифровых ресурсов, ограниченным доступом к ним и сложностями в понимании информации.
• Социально-экономический статус. Индекс навигационной грамотности (способность ориентироваться в системе здравоохранения) прямо коррелирует с социально-экономическим статусом: самый низкий индекс наблюдается у респондентов со средним и низким экономическим статусом, самый высокий — у респондентов с очень высоким экономическим статусом.
• Самооценка здоровья. Люди, негативно оценивавшие своё здоровье, склонны иметь более низкие значения грамотности во всех трёх сферах.

Таким образом, развитие медицинской грамотности в системе образования — комплексная задача, требующая интеграции знаний в учебные программы, развития практических навыков, адаптации к цифровым технологиям и формирования критического мышления.

Доцент финансового университета
при Правительстве РФ, кандидат военных наук,
 доцент Л. Н. Романченко

Проблема, с которой сталкивается любой преподаватель в своей деятельности – это замотивировать студента к изучению своего предмета, что напрямую влияет на освоение материала. Не обходит стороной эта проблема и преподавание дисциплины «Основы военной подготовки»

Давно уже выявлено, что это зависит от ряда факторов внутреннего и внешнего характера. В первом случае, это личностные особенности студентов, их видение своего места в обществе после окончания учебного заведения и перспектива использования военных знаний в своей дальнейшей деятельности. Во втором случае, это «интересность» учебного процесса, способы подачи материала преподавателем и его обратная связь со студентами в процессе обучения.

Как же решать данные вопросы? В первую очередь необходимо сломать стереотип, что дисциплина является несущественной и ненужной для дальнейшего карьерного роста выпускника. Это можно достигнуть путём привития студентам чувства долга по защите своей Родины, обязанностью перед обществом, перед коллективом, перед семьёй, делая акцент, что русский народ веками отстаивает свою свободу и национальные интересы, и независимость. При этом приведение примеров из нашей истории становления государственности помогут более эффективно донести до студентов тот факт, что мощная армия и готовность выполнять свой воинский долг – это главная составляющая сохранения нашей национальной независимости. Также необходимо приводить примеры деятельности учёных-экономистов С.Ф. Викулова, С.М. Ермакова, А.И. Миренкова и других, которые внесли большой вклад в решение проблем оценки эффективности затраты ресурсов и военно-экономической науки в целом. Кроме того студентам нужно объяснять, что их умения практически действовать при возникновении чрезвычайных ситуаций техногенного характера, вызванных воздействием на критические инфраструктуры, помогут им сохранить своё здоровье и жизнь в реалиях современного общества.

Всё это должно доводиться в ходе проведения занятий, в рамках дисциплины используя различные методы для повышения мотивации. Стимулировать интерес необходимо в ходе увлекательных лекций с использованием не только демонстрации слайдов на экране, но и включение небольших видеороликов по теме занятия, что активизирует у студента долговременную визуальную память, а также приведение примеров из личного опыта или опыта коллег-преподавателей. На практических занятиях рекомендуется использовать не только метод «вопрос-ответ», но и решение практических ситуационных вопросов по действиям военнослужащих в ходе своей учебно-боевой и повседневной деятельности, используя ролевую форму, когда студент выступает в роли командира и подчинённого, специалиста. Это позволит студентам глубже «окунуться» в атмосферу армейской жизни понять её сущность.

Конечно же, здесь на первую роль выходит профессионализм преподавателя, его педагогические знания и возможности использования учебно-материальной базы. Русская пословица «про сапожника и пирожника» будет актуальна всегда, потому что только профессионал своего дела может качественно передать свои знания и умения обучаемому. Наличие в штате преподавателей-офицеров, профессионалов своего дела, имеющих большой опыт, в том числе боевой — это один из залогов к успеху мотивации студентов. В связи с постоянно меняющимися способами и методами вооруженной борьбы, развитием современного вооружения, не стоит забывать о постоянном повышении квалификации преподавателей. Перед началом очередного семестра необходимо проведение учебно-методических сборов с преподавателями с целью уточнения используемых методик в процессе преподавания и доведения изменений в содержании рабочей программы дисциплины.

Не стоит забывать и об обратной связи со студентами. Использование анкетирования, проведение фокус-групп, анализ результатов учебного процесса позволит оценить качество проводимых занятий, выявить «проблемные» зоны в процессе преподавания и вовремя скорректировать сам учебный процесс.

Автор считает, что, учитывая все эти аспекты в комплексе, вопросы мотивации студентов к изучению дисциплины «Основы военной службы» будут решены, что благоприятно скажется на эффективность учебного процесса и формирование необходимых знаний и навыков, а также повысит дисциплинированность и организованность на самих занятиях.

Извеков Д.А.
кандидат военных наук
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Рабочая программа дисциплины является одним из базовых документов образовательного процесса, обеспечивающих содержательную, организационную и методическую целостность преподавания. В вузовской практике РПД традиционно рассматривается как нормативная основа изучения конкретной дисциплины, определяющая ее место в структуре образовательной программы, цели и задачи освоения, планируемые результаты обучения, тематическое содержание, виды учебной работы, формы контроля и используемые образовательные технологии.

Вместе с тем, значение РПД значительно шире, чем простая регламентация учебного процесса. По существу, она выступает интеллектуальной моделью дисциплины, отражающей представления преподавательского сообщества о том, чему, зачем и каким образом необходимо учить студентов в конкретный исторический момент.

Однако, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Пименов Николай Анатольевич, считает, что Рабочая программа дисциплины во многих вузовских практиках оказалась настолько формализована, что любое, даже минимальное отступление от нее нередко воспринимается почти как нарушение. Складывается парадоксальная ситуация: документ, который задумывался как инструмент организации учебного процесса, все чаще начинает работать как жесткая рамка, где лишний шаг в сторону вызывает больше тревоги, чем профессионального интереса. При этом понятно, что буквально все прописать в РПД невозможно. Она не может и не должна превращаться в пошаговую инструкцию на все случаи учебной жизни. Это совершенно другой инструмент.

Аудитория живая, студенческие группы разные, общество и вызовы меняются быстрее, чем обновляются документы, и каждая новая ситуация требует от преподавателя не механического следования шаблону, а профессионального предвидения и критического мышления.

Поэтому чрезмерная зажатость РПД становится особенно болезненной для тех преподавателей, которые способны и хотят работать творчески. Жесткая формализация убивает инициативу, гасит исследовательский азарт, отбивает желание искать новые подходы, пробовать новые формы, точнее чувствовать аудиторию и делать дисциплину по-настоящему современной и востребованной.

По своему смыслу РПД — это карта дисциплины, ее навигатор, ее рабочее зеркало. В ней отражается не только перечень тем и часов, но и то, как образовательная организация понимает сам предмет, его значение, его связь с жизнью, его практический выход.

По хорошей РПД можно сразу увидеть, дышит ли дисциплина современностью или лишь повторяет привычные формулировки. В этом смысле рабочая программа говорит о курсе иногда больше, чем самый длинный отчет: она показывает, живой перед нами учебный организм или аккуратно оформленная, но уже остывающая конструкция.

Для дисциплин, связанных с безопасностью, это имеет особое значение. Безопасность — одна из самых подвижных и чувствительных ко времени сфер. Она меняется буквально на глазах. Еще вчера в центре обсуждения были одни угрозы, сегодня — уже другие. Цифровая среда, информационные вбросы, фейки и дипфейки, психологическое давление, финансовые риски, кризисные сценарии, чрезвычайные ситуации и войны — все это стало частью повседневности.

Мир вокруг студента уже не похож на ровную дорогу с понятными указателями. Скорее, это сложная территория с меняющимся рельефом, где важно не только знать правила, но и быстро ориентироваться, замечать сигналы опасности, сохранять самообладание и понимать, что делать в конкретный момент.

Если в таких условиях РПД остается неподвижной, дисциплина начинает напоминать учебник плавания, который читают на берегу, но никогда не открывают у воды.

Именно поэтому РПД нельзя считать догмой или, как нередко говорят, «священной коровой», к которой, после утверждения руководством, уже нельзя прикасаться.

Напротив, рабочая программа должна меняться вместе с жизнью. Она обязана отвечать вызовам современности, учитывать запросы государства и общества, отражать развитие самой науки и практики безопасности.

РПД не должна плестись в хвосте происходящих изменений, с запозданием подтягивая в курс то, что давно стало частью реальной повестки. Ее задача — не только фиксировать уже очевидное, но и улавливать движение вперед, видеть перспективы развития дисциплины, задавать преподавателю новые ориентиры. Иначе говоря, не догонять время, а идти рядом с ним, а в чем-то и на шаг впереди.

При этом современная рабочая программа должна быть гибкой и адаптивной. Она не может быть одинаково полезной для всех просто потому, что студенты не одинаковы. У них разные направления подготовки, разный уровень базовой готовности, разная мотивация, разные профессиональные горизонты.

Для студентов Финансового университета безопасность — это не отвлеченная тема и не набор общих предостережений. Это вопросы финансовой устойчивости, информационной защищенности, правовых рисков, организационной надежности, противодействия деструктивным воздействиям, поведения в кризисной среде. Следовательно, РПД должна быть не общей заготовкой, а точно настроенным инструментом, который учитывает профиль подготовки и реальные профессиональные задачи будущих выпускников.

Традиционно рабочие программы по БЖД включают основные понятия дисциплины, чрезвычайные ситуации природного, техногенного и военного характера, защиту населения и территорий, гражданскую оборону, государственное регулирование в сфере безопасности, социально-экономические последствия чрезвычайных ситуаций и отдельные вопросы охраны труда. Такая структура методически понятна и исторически оправданна, но в современных условиях уже не в полной мере отвечает актуальным задачам высшей школы. Ее главный недостаток состоит в том, что она сосредоточена преимущественно на макроуровне — уровне государства, территорий и объектов экономики, тогда как повседневные риски личности раскрываются недостаточно.

Доцент Пименов Н. А. считает, что с учетом современных условий логика построения дисциплины может быть следующей: сначала раскрываются предмет, задачи и место БЖД в подготовке современного специалиста; затем рассматриваются опасности и угрозы личности, общества и государства; далее изучаются чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера; после этого анализируются социально-экономические последствия чрезвычайных ситуаций и устойчивость объектов экономики; завершает курс раздел по охране труда и сохранению здоровья.

Преимущество такой структуры состоит в том, что она идет от человека и его повседневной безопасности к более широким уровням — обществу, государству, чрезвычайным ситуациям и профессиональной сфере. Это делает курс более логичным, понятным и близким студентам. В результате дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» перестает восприниматься как формальный теоретический предмет и становится реальным инструментом

Особую роль в такой логике приобретают семинарские занятия. Именно на семинаре становится видно, осталась ли безопасность на бумаге или начала работать в сознании и поведении студента. Если семинар превращается в спокойный пересказ лекции, дисциплина теряет нерв. Безопасность нельзя усвоить только на уровне правильных фраз. Она требует практического выхода.

Студент должен не просто помнить определение угрозы, а уметь распознавать опасную ситуацию, действовать без лишней паники, взаимодействовать с окружающими, оценивать риски и быстро принимать решение. Иначе знания будут похожи на красиво сложенный зонтик, который в момент ливня никто не успевает открыть.

Именно поэтому в структуре семинарской работы необходимо шире использовать самые различные активные формы —  квесты, мастер-классы, тренинги, разборы ситуаций, деловые игры и моделирование реальных сценариев. Такие формы активно включают внимание, эмоцию, реакцию, движение, коммуникацию.

Например, мастер-класс по дыхательным практикам и простым физическим упражнениям может научить студента тому, что в стрессовой ситуации особенно ценно: быстро стабилизировать состояние, снизить уровень паники, вернуть контроль над собой. Это не «дополнение для разнообразия», а вполне прикладной навык, который может оказаться важнее выученного определения.

Тренинг по эвакуации по сигналу пожарной тревоги также дает совсем другой результат, чем сухой рассказ о порядке действий: маршрут запоминается ногами, пространство считывается глазами, а алгоритм закрепляется через реальное движение. То, что было строчкой в документе, становится телесно понятным опытом.

В настоящее время, очень важной становится отработка алгоритма поведения при вооруженном нападении на образовательную организацию, включая сценарии, связанные со скулшутингом. Здесь особенно необходимы понимание сплоченности и роли каждого студента в коллективной защите, формирование у студентов устойчивых навыков ответственного поведения, готовности к действиям в нештатных и кризисных ситуациях, способности сохранять самообладание, взаимодействовать с окружающими и принимать обоснованные решения.

Но именно такие занятия позволяют вывести тему безопасности из зоны отвлеченных рассуждений. Студенту важно не просто услышать, что угроза существует, а понять, какие признаки опасности могут появиться заранее, как действовать в первые секунды, как не стать источником хаоса для других, как подчинить страх четкому алгоритму спасения. Такие занятия проводятся не ради эффекта, а учат собранности, ответственности и культуре поведения в критической ситуации.

Отсюда следует и важный вывод: преподаватель должен иметь право самостоятельно выбирать форму проведения семинаров с учетом уровня подготовки группы, ее реакции на материал и тех запросов, которые выявляются в ходе лекций, бесед и контроля. Одной аудитории нужен квест, другой — спокойный разбор конкретных случаев, третьей — тренинг, четвертой — работа с документами и сценариями.

Унификация ради отчетности здесь может оказаться губительной. Безопасность вообще плохо развивается в режиме канцелярского копирования. Она требует педагогической точности, живого контакта с аудиторией и готовности преподавателя находить форму, которая действительно срабатывает.

Таким образом, рабочая программа дисциплины по безопасности должна рассматриваться как важный инструмент обеспечения качества современного образования, а не как сугубо формальный регламент. Ее реальная ценность определяется способностью отражать актуальные вызовы, учитывать особенности конкретной студенческой аудитории и создавать условия для соединения теоретической подготовки с практическим освоением моделей безопасного поведения. Именно такой подход позволяет сделать курс «Безопасность жизнедеятельности» по-настоящему значимым в структуре высшего образования.

Пименов Н.А.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Мы привыкли оценивать безопасность по отдельным признакам: уровню преступности, загрязнённости воздуха, доступности врача или размеру зарплаты. Но что если попробовать увидеть картину целиком — одним числом, одним показателем, который скажет: здесь жить безопасно, а здесь — нет?

Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Пименов Николай Анатольевич, считает, что именно такую задачу решает интегральный показатель безопасности жизнедеятельности, или ИПБЖ. И чтобы понять, зачем он нужен и почему его разработка — это не просто академическое упражнение, стоит разобраться в том, что вообще скрывается за словом «безопасность» применительно к повседневной жизни человека.

Долгое время безопасность жизнедеятельности понималась достаточно узко — как защита от различных чрезвычайных ситуаций: аварий, стихийных бедствий, катастроф. Государство строило системы оповещения, обучало население правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, создавало спасательные службы. Всё это важно и нужно. Но постепенно учёные и практики пришли к пониманию того, что реальная безопасность человека — это нечто значительно большее.

Человек не может чувствовать себя в безопасности, если у него нет работы и он не может прокормить семью. Он не в безопасности, если живёт в городе, где вода из крана непригодна для питья, а воздух пахнет заводскими выбросами. Он не в безопасности, если боится выйти вечером на улицу или если постоянная тревога и информационный хаос разрушают его психическое здоровье. Всё это — разные грани одного явления, и игнорировать любую из них значит получать искажённую картину реального положения дел.

Здесь уместно задать вопрос, который часто возникает в студенческой аудитории: а не является ли продолжительность жизни уже готовым интегральным показателем безопасности жизнедеятельности? Ведь если в регионе высокая преступность — люди умирают раньше. Если плохая экология — умирают раньше. Если бедность и недоступность медицины — тоже умирают раньше.

В каком-то смысле продолжительность жизни честно суммирует всё, что происходит с человеком в конкретной среде. Не случайно именно она лежит в основе Индекса человеческого развития ООН и считается одним из наиболее универсальных индикаторов состояния общества. Аргумент серьёзный, и от него нельзя отмахнуться.

Если мы посмотрим на формулу Продолжительности Жизни, то на первый взгляд возникает ощущение, что действительно здесь учтены все элементы и факторы:

ПЖ = Генетика + ЗОЖ + Поведение + Среда обитания + Система здравоохранения

где:
— Генетика — наследственные факторы (15-20% влияния по данным ВОЗ)
— ЗОЖ — физическая активность, питание, отказ от вредных привычек
— Поведение — соблюдение ПДД, профилактические осмотры, управление рисками
— Среда обитания — экологические и социальные условия
— Система здравоохранения — доступность и качество медицинской помощи

Однако, при ближайшем рассмотрении оказывается, что продолжительность жизни — это самый честный, но одновременно самый запоздалый и самый немой индикатор безопасности. Он говорит «плохо» или «хорошо», но не говорит «почему» и «что делать».

Два региона могут иметь одинаковую среднюю продолжительность жизни — семьдесят лет — но по совершенно разным причинам: в одном люди живут столько из-за хронического загрязнения воздуха при относительно высоких доходах, в другом — из-за бедности и недоступности врачей при благополучной экологии.

Управленческие решения в этих двух случаях должны быть диаметрально противоположными, а продолжительность жизни как единственный ориентир этой разницы не покажет. Кроме того, этот показатель реагирует на изменения с колоссальным запозданием — в десятилетия: люди, умирающие сегодня, родились семьдесят лет назад в совершенно иных условиях, и их смерть описывает прошлое, а не настоящее.

Наконец, целый ряд компонентов безопасности вообще слабо отражается в продолжительности жизни напрямую: человек может прожить долго, но в постоянном страхе, тревоге, социальной изоляции или информационном хаосе — и это тоже небезопасность, пусть и не смертельная в буквальном смысле.

Если воспользоваться медицинской аналогией: продолжительность жизни — это пульс пациента. ИПБЖ — это развёрнутый анализ крови, кардиограмма и томография вместе взятые. Пульс важен, но лечить только по пульсу невозможно.

Именно поэтому современная наука рассматривает безопасность жизнедеятельности как многомерный феномен. В его основе лежит концепция человеческой безопасности, предложенная в 1994 году в докладе Программы развития ООН.

Её ключевая идея проста и революционна одновременно: мерой безопасности является не защищённость государственных границ и институтов, а защищённость конкретного человека от конкретных угроз в его повседневной жизни. Эта идея перевернула привычную логику и поставила в центр анализа не абстрактное государство, а живого человека с его нуждами, страхами и возможностями.

Интегральный Показатель Безопасности Жизнедеятельности отвечает на простой вопрос: могу ли я здесь безопасно ЖИТЬ + РАБОТАТЬ + РАСТИТЬ ДЕТЕЙ?

Если представить Интегральный показатель безопасности жизнедеятельности в развернутом виде, то формула приобретает следующий вид:

ИПБЖ = Физическая безопасность + Социальная безопасность + Экономическая безопасность + Экологическая безопасность + Психологическая безопасность + Семейная безопасность

Таким образом, опираясь на эту концепцию, можно выделить шесть ключевых измерений безопасности жизнедеятельности, и российская практика последних лет даёт убедительные примеры того, к каким последствиям приводит пренебрежение каждым из них.

Первое измерение — физическая безопасность, то есть здоровье, продолжительность жизни, доступность медицинской помощи. Когда это измерение игнорируется, цена оказывается чрезвычайно высокой.

В период пандемии COVID-19 в 2020–2021 годах Россия зафиксировала одну из наиболее высоких среди развитых стран избыточную смертность — по данным Росстата, в 2021 году она превысила показатель допандемийного уровня более чем на 660 тысяч человек.

Эксперты связывают этот трагический результат не только с самим вирусом, но и с многолетней оптимизацией системы здравоохранения, в ходе которой в сельских районах и малых городах были закрыты тысячи больниц и фельдшерских пунктов. Когда грянул кризис, система физической безопасности оказалась структурно не готова к нему именно там, где население было наиболее уязвимым.

Второе измерение — социальная безопасность, включающая уровень преступности, качество правовой защиты и доверие к институтам. Красноречивым примером последствий её недооценки служит ситуация в Республике Тыва, где уровень насильственной преступности стабильно остаётся одним из самых высоких в стране — в отдельные годы число убийств на сто тысяч жителей здесь в восемь-десять раз превышает среднероссийский показатель.

Следствием этого становится не только прямая угроза жизни людей, но и массовый отток молодёжи, деградация экономики, разрушение социальной ткани. Регион попадает в замкнутый круг: социальная небезопасность порождает бедность, а бедность воспроизводит небезопасность. Выйти из него без целенаправленного комплексного вмешательства практически невозможно.

Третье измерение — экономическая безопасность: доходы, занятость, защита от бедности. Когда экономический компонент выпадает из поля зрения управленцев, последствия носят долгосрочный и трудно обратимый характер.

Показательна история моногородов России — населённых пунктов, чья экономика держалась на одном градообразующем предприятии. После кризисов 1990-х и 2008–2009 годов многие из них оказались в состоянии хронической депрессии.

В таких городах, как Байкальск Иркутской области после закрытия целлюлозно-бумажного комбината или Пикалёво Ленинградской области в период остановки производства, безработица превращалась в системную угрозу, провоцируя волну социальных протестов, рост алкоголизации и сверхсмертности, распад семей и отчаяние целых поколений. Экономическая небезопасность оказывалась мощнейшим мультипликатором всех остальных угроз.

Четвёртое измерение — экологическая безопасность. Россия накопила здесь колоссальный массив тревожных примеров. Норильск на протяжении десятилетий входит в число наиболее загрязнённых городов мира: выбросы диоксида серы комбинатом «Норильский никель» превышают совокупные выбросы всей Германии. По данным медицинской статистики, жители Норильска живут в среднем на десять-двенадцать лет меньше, чем жители Москвы, а онкологические заболевания фиксируются здесь с частотой, многократно превышающей средние показатели.

Катастрофический разлив дизельного топлива в 2020 году, уничтоживший реку Амбарную, стал зримым символом того, к чему приводит многолетнее игнорирование экологического компонента безопасности в угоду экономической выгоде.

Экологическое неблагополучие незаметно подтачивает здоровье людей годами, и к моменту, когда его последствия становятся очевидными, цена восстановления оказывается несравнимо выше цены предотвращения. И именно здесь особенно наглядно видна ограниченность продолжительности жизни как единственного ориентира: сокращение жизни норильчан фиксируется статистикой лишь спустя десятилетия после того, как экологическая катастрофа стала реальностью, — слишком поздно для своевременного управленческого реагирования.

Пятое измерение — информационно-психологическая безопасность — долгое время оставалось наименее осмысленным в государственной политике. Между тем его значимость стремительно возрастает.

По данным Минздрава России, в последние годы устойчиво растёт число обращений за психиатрической помощью, особенно среди молодёжи. Широкое распространение деструктивного контента в социальных сетях — так называемые группы смерти, пропаганда расстройств пищевого поведения, сообщества, романтизирующие самоповреждение, — влечёт за собой вполне измеримые последствия.

Россия входит в число стран с относительно высоким уровнем подростковой суицидальности, и эксперты прямо указывают на связь этой проблемы с информационной средой. Пренебрежение психологическим измерением безопасности оборачивается потерями человеческого потенциала, которые не видны в экономической статистике и почти не отражаются в показателях продолжительности жизни, но ощутимы в судьбах конкретных людей и семей.

Шестое измерение — демографическая и семейная безопасность. Здесь российская практика даёт, пожалуй, наиболее долгосрочные и стратегически значимые уроки.

Депопуляция сельских территорий Центральной России, где целые районы теряют по несколько процентов населения ежегодно, является прямым следствием того, что на протяжении десятилетий региональная политика концентрировала ресурсы в крупных городских агломерациях, оставляя малые поселения без школ, больниц, рабочих мест и перспектив.

Когда молодёжь уезжает и не возвращается, территория утрачивает демографический ресурс воспроизводства — и этот процесс практически невозможно остановить быстро, даже при значительных финансовых вложениях.

Апробация ИПБЖ на материалах восьми российских регионов — от Москвы до Республики Тыва, от Ямало-Ненецкого автономного округа до Краснодарского края — показала убедительные результаты. Ни один из регионов не достиг высокого уровня безопасности жизнедеятельности. При этом каждый регион оказался уязвимым по-своему: у одних провисает экологический компонент при высоком экономическом, у других — социальный при приемлемом физическом, у третьих критически низки сразу несколько измерений.

Методика ИПБЖ устроена так, что хорошие цифры по одному направлению принципиально не могут скрыть провал по другому компоненту. Если хотя бы один компонент безопасности опускается до критического уровня, итоговая оценка региона автоматически снижается — даже если по всем остальным показателям картина выглядит вполне благополучно.

Это работает по принципу школьного аттестата: студент, получивший пятёрки по всем предметам, но заработавший двойку по одному, отличником не считается. Точно так же регион не может считаться безопасным, если у него пятёрка по экономике и двойка по экологии, или высокие доходы населения сочетаются с запредельным уровнем насилия на улицах. Жизнь устроена именно так: богатство не лечит от онкологии, вызванной промышленными выбросами, высокий валовой региональный продукт не защищает от ножа в подворотне, а красивая статистика занятости не отменяет психологического отчаяния людей, живущих в разрушенной социальной среде.

Например, богатство Норильска скрывало его экологическое неблагополучие, а экономические успехи отдельных ресурсодобывающих регионов долгое время заслоняли их социальные и психологические уязвимости.

Именно поэтому данный защитный механизм является не техническим приёмом, а отражением фундаментальной логики самой безопасности — она либо есть во всех своих измерениях одновременно, либо её нет.

Всё это означает, что безопасность жизнедеятельности нельзя обеспечить, работая лишь с одним или двумя её измерениями, — и тем более нельзя свести её к одному, пусть даже очень важному, показателю продолжительности жизни.

Система, в которой развит только один компонент, подобна цепи с одним прочным и пятью слабыми звеньями: она рвётся там, где тоньше, и никакая прочность лидирующего звена этого не компенсирует. Именно в этом и состоит главная ценность ИПБЖ для преподавателей, исследователей и студентов, изучающих безопасность жизнедеятельности, государственное управление, региональную экономику или социологию.

Показатель учит думать системно, не подменять целое его частью, не довольствоваться хорошими цифрами по одному направлению, если за ними скрывается неблагополучие по другому. Он учит задавать правильные вопросы: не просто «насколько безопасен этот регион?», но «в каком именно измерении он уязвим, почему и что с этим делать?».

Интегральный показатель безопасности жизнедеятельности — это попытка вернуть человека в центр анализа. Не статистику, не отчёт ведомства, не красивую строчку в региональной программе развития, а реального человека, который каждый день дышит воздухом конкретного города, лечится в конкретной больнице, живёт в конкретном социальном окружении и формирует своё мироощущение в конкретной информационной среде.

Российская практика убедительно подтверждает эту логику. Норильск богат и смертоносно загрязнён одновременно. Тыва бедна и криминальна одновременно. Сельская Центральная Россия тиха и демографически умирает одновременно.

Ни один из этих регионов нельзя описать одной цифрой — ни продолжительностью жизни, ни уровнем доходов, ни индексом преступности. Только комплексный взгляд позволяет увидеть подлинную картину и выработать подлинный ответ.

Для студентов, изучающих дисциплину БЖД, это означает, что нужно не просто знать регламенты и стандарты, но уметь думать о безопасности системно. Задавать вопрос не только «что случилось?», но и «почему это стало возможным?», «какой компонент безопасности был проигнорирован?» и «что нужно изменить, чтобы это не повторилось?».

Именно такой специалист способен не просто реагировать на угрозы, но предвидеть и предотвращать их — а значит, реально защищать жизнь и достоинство людей, ради которых и существует вся система безопасности жизнедеятельности.

Пименов Н.А.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Начало 2026 года показало, что мир вступил в фазу резкого обострения геополитической и экономической ситуации на всем континенте земного шара. Международная обстановка развивается стремительно с геометрической скоростью, словно международный кризис поставили на ускоренную перемотку. Ситуация вокруг Венесуэлы, Кубы, агрессивная война Израиля и США с Ираном, жесткая риторика президента США в адрес Гренландии и стран Латинской Америки накладываются на уже идущие войны. По всей Земле растет ощущение глобальной нестабильности.

Отдельной угрозой 2026 года эксперт, доцент Финансового университета при Правительстве РФ, кандидат военных наук, доцент Л. Н. Романченко называет резкое обострение ситуации на море.Моря становятся новой ареной противостояния. Под удар попали нефтяные танкеры, связанные с Ираном и Венесуэлой, и находящиеся под санкциями США и Европы. Аналогичные меры, применяются и к так называемому российскому теневому флоту со стороны стран ЕС и украинских сил.

В результате морские коммуникации рискуют превратиться в зону постоянных атак и диверсий, а морской терроризм может стать одним из ключевых трендов года. Число конфликтов в мире, по прогнозу экспертного сообщества политологов, в 2026 году будет только расти. Особенно тревожная ситуация складывается в Африке. Гражданская война в Судане фактически разрушает государственность страны и дестабилизирует весь регион Восточной Африки. Волна насилия уже затрагивает Чад, Центральноафриканскую Республику и Южный Судан.

Эксперт, отмечает, что дополнительным катализатором кризисов стало фактическое разрушение системы международного права. Ведущие державы все чаще действуют, исходя исключительно из собственных интересов, не оглядываясь на прежние международные правила. В настоящее время происходит формирование новой международной системы, которая кардинально отличается от предыдущей. Об этом заявил президент России В. Путин во время пленарного заседания XXI ежегодного Валдайского форума. Президент также выразил мнение, что предстоящие 20 лет «будут не менее, а то и более сложными».  Говоря о ситуации вокруг Украины, эксперт, доцент Л. Н. Романченко считает, что в 2026 году боевые действия продолжатся. Мирному сценарию препятствуют позиции Киева и его европейских союзников, которые уже заявили не только о планах разместить свои военные контингенты на украинской территории, но и на границе с Россией. После пополнения Североатлантического альянса ещё одним участником – Финляндией силы НАТО придвигают ещё ближе к Российской Федерации, увеличив общую границу России с Альянсом с 1215 километров до 2555 километров, а расстояние от НАТО до Северной столицы составит страны всего пару сотен километров (рис. 1). Такой вариант Москва считает неприемлемым, поэтому, несмотря на продолжающиеся дипломатические контакты при участии США, ключевые события будут развиваться на поле боя. Эксперт прогнозирует дальнейшее продвижение российских войск, расширение зоны безопасности и существенные изменения линии фронта к концу года.

Рис. 1. Увеличение границы со странами членами НАТО

Особой угрозой мировому порядку является решение Лондона и Парижа стран Европы передать ядерное оружие. Произошла «Потеря чувства реальности»На данный момент Британия и Франция активно работают над решением вопроса предоставления Киеву ядерного оружия. По данным СВР, они собираются снабдить Украину европейскими комплектующими, оборудованием и технологиями в данной сфере. Как вариант рассматривается французская малогабаритная боевая часть TN75 от баллистической ракеты подводных лодок М51.1

Причиной столь отчаянного решения стало осознание европейскими лидерами, что у боевиков ВСУ нет ни единого шанса победить Россию на поле боя. Однако оголтелые русофобы элиты ЕС не собираются признавать поражение. Они понимают, что их замыслы подразумевают грубое нарушение международного права, прежде всего Договора о нераспространении ядерного оружия, и сопряжены с риском разрушения глобальной системы.

Таким образом современные реалии геополитической и экономической обстановки в жизни преподносят жестокие уроки международных отношений, которые являются опасностями и угрозой социального характера, характерными чертами и видами чрезвычайных ситуаций (ЧС). К ним относятся прежде всего проявления государственного терроризма, миграционные процессы, экономический кризис, демографические и глобальные экологические процессы.

Сегодня уже никто не оспаривает того положения, что миграция стала одним из главных факторов социального преобразования и развития во всех регионах мира. Наиболее важный вопрос для многих стран в настоящее время способствует или препятствует миграция их дальнейшему развитию.

Новая социально-экономическая реальность, возросшие сложность и многогранность современных миграционных процессов в контексте их глобального развития обусловили необходимость и востребованность новых концептуальных исследований в этой области. Аналитики изучили демографические процессы, происходящие в России, и сопоставили их с миграционными тенденциями в европейских странах — Франции и Германии. То, что они выяснили, заставляет по-новому взглянуть на будущее.

Эксперты провели анализ и сделали вывод, что, если сравнивать с концом восьмидесятых, численность русского населения уже упала более чем на 13 процентов. Из 140 миллионов, сейчас — по переписи насчитывается около ста двадцати семи. А что ждать стране в будущем.

По расчетам специалистов ЦАМТ, численность русских может уменьшиться почти до девяноста миллионов человек. Такие изменения произойдут на фоне общего сокращения населения страны. При этом доля русских в структуре населения опустится с нынешних 81 процента примерно до 71 процента, но это не только сокращение, но и изменение этнической мозаики — это процесс смешения этнических групп, языков и культур, которые сосуществуют в одном обществе, сохраняя свои отличительные черты. Такая модель иначе называется мультикультурализмом. Доля людей с некоренным происхождением вырастет с пяти до тринадцати-пятнадцати процентов. Это означает, что в стране будет проживать от пятнадцати до девятнадцати миллионов человек миграционного происхождения.

Вместе с тем все вышеперечисленные социальные угрозы и риски по своей сущности являются управляемыми в отличии от природных и техногенных, масштабы которых не снижаются, а возрастают.

По мнению экспертов, главная угроза для человечества, — климатическая. Наиболее вероятные риски — ущерб, который̆ человек наносит природе, экстремальная погода и невозможность влияния на состояние климата. Ученые и представители общественности делают вывод, что в настоящее время никаких действенных работ не предпринято для того, чтобы замедлить глобальные процессы изменения климата. Есть только громкие заявления и обещания политиков. Результаты исследований опубликованы в ежегодном докладе швейцарской неправительственной организации «Всемирный экономический форум» (ВЭФ).

 Такие угрозы и риски становятся критически опасными для государства и общества, они приводят к необходимости поднять уровень их восприятия и решения во всех сферах деятельности страны в целях национальной безопасности и суверенитета, в том числе и прежде всего в образовании как системы, определяющей настоящее и будущее общества и государства.

Педагогическая актуальность и государственная необходимость развития направления «Безопасности Жизнедеятельности» (БЖД) в образовании обосновывается прежде всего научно-педагогическими аспектами. Невозможно представить прогрессивную модернизацию современного образования без разработки научных основ направления педагогики, призванного формировать общественное сознание в главных целях и сути деятельности государства – обеспечения защиты жизни и сохранения здоровья подрастающих поколений, граждан страны в целом и создания для этого необходимых условий для их защиты.

В жизненном цикле социума, а также в практическом восприятии актуальность предлагаемой парадигмы определяется внутренними угрозами государства через анализ реализующихся в жизни масштабов аварий и катастроф, ЧС, гибели и нанесения вреда здоровью населению, как в мирное, так и в военное время. Вместе с этим положением следует рассматривать и внешние угрозы государству.

Роль и значение культуры безопасности жизнедеятельности, которая включает такие аспекты, как качественное состояние всей системы сил и средств защиты, идей, норм, традиций, а также поведения и взаимодействия индивидов и государственных организаций, которые характеризуют уровень защиты жизнедеятельности людей, снижающие возникновение угроз и рисков опасных условий и факторов возникновения ЧС различного характера.

Во всех случаях культура безопасности жизнедеятельности складывается прежде всего на базе полученного образования аспектов теории «БЖД» и на их основе из убеждений и действий самих людей при условии их развития в зависимости от конкретных исторических, социальных, культурных и экономических уровней жизни. Она является сочетанием ценностных установок, мировоззренческих взглядов, традиций, типов поведения и образов жизни.

Сегодня система образования в обновленных программах обучения среднего и высшего образования включает следующие конкретные базовые содержания и виды профессиональных и универсальных ключевых компетенций культуры безопасности жизнедеятельности:

− культура здоровье сбережения;

−культура безопасности производственной и трудовой деятельности;

−культура безопасного и здорового быта, отдыха и общения в обычных и особенно в опасных и экстремальных ситуациях;

−культура инженерной деятельности, проявляющаяся в соблюдении правил и норм безопасной жизнедеятельности при мониторинге, проектировании, реконструкции и использовании инженерно-технических объектов техносферы;

−правовая культура — сознательное соблюдение моральных принципов и правовых норм, выражающих общественную необходимость, развитое правосознание и законопослушность, социальное партнерство, межнациональное согласие, гражданский мир;

— формирование культурных ценностей в области духовности, гражданственности, патриотизма и уважения к историческим традициям;

−информационно-психологическая культура;

−экологическая культура — бережное отношение к природе;

−педагогическая культура по обучению населения безопасному поведению и др.

К культуре безопасности относятся и совокупные знания человечества, выработанные им за века и тысячелетия правила взаимодействия людей друг с другом и с природой (религия, обычаи, мораль, духовность, право и т. п.). Она приобретает более действенный характер, когда основывается на полученных специальных знаниях основ теории и практики «БЖД»

В Российской Федерации утверждению и распространению культуры безопасности жизнедеятельности граждан страны является система образования в средней школе базовые предметы «Основы безопасности и защита Родины», как своеобразный микс двух школьных дисциплин. К основам безопасности жизнедеятельности добавлена расширенная программа начальной военной подготовки. В ВУЗах базовые дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы Военной подготовки»

Значение курса «БЖД» для решения социокультурных проблем РФ

Для решения новых актуальных проблем и задач «БЖД» в России в условиях рыночной экономики, а также внешних факторов угроз и рисков, необходимо коренное изменение сознания и культуры общества через обучение дисциплин «Безопасность Жизнедеятельности» и «Основ Военной подготовки». Речь идет о формировании культуры выживания и безопасности человека в условиях разрушения прежней коллективистской культуры и ее вытеснения рыночной идеологией индивидуализма, конкуренции и всеядности в достижении целей обогащения.

Система образования указанных дисциплин должна в своих рабочих программах наряду с достаточной трудоемкостью аудиторных занятий, включать широкий спектр универсальных и профессиональных ключевых компетенций, отвечающих современным вызовам, угрозам и рискам жизни и здоровья населения страны. Только осознав и приняв «Безопасность Жизнедеятельность» и «Основы Военной подготовки» своих граждан, как равноправный и системообразующий предмет, система образования может стать более активной частью механизма созидания высокого безопасного, демократичного и культурного общества. Именно на занятиях по дисциплинам «БЖД» и «ОВП» закладывается в сознание молодого гражданина жизнеспособная позитивная и конструктивная концепция современного развития России на основе идеологии культуры безопасности, тесно связанной с нормами права, этики, морали, гражданственности и патриотизма.

Глубокий тематический курс и полнота основ теории и практики рабочих программ указанных базовых дисциплин, являются важным рычагом и средством поворота всей системы образования и воспитания в направлении удовлетворения острейших потребностей современного общества и развития страны, фиксируемых социологическими исследованиями в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций любого характера.

Эксперты педагогической деятельности констатирует факт проведенного мероприятия Министерством образования и науки РФ в целях оптимизации -сокращения трудоемкости рабочих программ и перевод формата обучения в большей части на онлайн: (из общей тудоемкости72 часа на самостоятельную работу отведено 56 часов без контрольных и аудиторных занятий). В результате перечень тематики дисциплин недостаточно отвечает актуальным вызовам и угрозам национальной безопасности страны в контексте гражданской защиты мирного населения от ЧС, а реальное количество аудиторных и контрольных занятий не позволяет достаточно глубоко и полно изучить теорию предмета для получения указанных в программе универсальных ключевых компетенций.

Содержание рабочих программ и количество практических занятий сокращены до уровня «невозможности» преподавательскому составу, как школ, так и ВУЗов обучить универсальным ключевым компетенциям УК-8. Эти компетенции означают: «Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов»

У студентов ВУЗа обучаемого по формату четыре лекции и четыре семинара из которых один отводится для зачета, нет возможности в полном объеме получить востребованных современной геополитической и экономической ситуацией необходимого спектра актуальных универсальных ключевых компетенций. Вместо указанных в программах элементов содержания компетенции УК-8 для дисциплин студент должен: «ЗНАТЬ»; «УМЕТЬ»; «ВЛАДЕТЬ», он получает только «зачет» без необходимых современных знаний основ теории и практики «БЖД» и «ОВП», о чем свидетельствуют содержания индикаторов достижения компетенции:

— ИУК-8.1 — анализирует и идентифицирует факторы вредного влияния на жизнедеятельность элементов среды обитания…;

— ИУК-8.2 — понимает важность поддержания безопасных условий труда и жизнедеятельности, сохранения природной среды для обеспечения устойчивого развития общества…;

— ИУК-8.3 — разъясняет правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения и военных конфликтов…

Актуальность формирования культуры «БЖД» знаний теории подтверждается помимо многих аспектов многолетним успешным и масштабным функционированием Федерального закона от 21.12.1994 N 68-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», а такжесозданной Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.12.2003 № 794 в нашей стране уникальной «Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» (РСЧС), в активе деятельности которой более чем за 30 лет сотни тысяч спасенных жизней людей, сохраненные материальные средства и природные богатства, оцениваемые миллиардами, если не триллионами долларов, не только в нашей стране, но и во многих странах мира (РСЧС).

Особенностью правового регулирования социальной защиты являются ее динамизм и изменяемость. Объясняется это тем, что российская система социальной защиты в последние годы реформируется. Реформа направлена на приближение России к международным стандартам в социальной сфере, на повышение эффективности и результативности самой защиты населения, а также на обеспечение финансовой основы для государственной социальной поддержки.

Характерно, что именно эта система (РСЧС) смотрит в будущее – первостепенное внимание она уделяет системе подготовки населения через все уровни образования и обучения защите от природных катаклизмов, процессов и техногенных катастроф и ЧС. Следовательно, первостепенное место в ней должно уделяться базовым дисциплинам образования «БЖД» и «ОВП».

 Однако в современных реалиях мирового глобализма возникла необходимость пересмотра на основе научных достижений в технологическом прорыве создания искусственного интеллекта (ИИ) и практики защиты населения в области национальной безопасности внесение уточнений в Федеральный закон №68-ФЗ, касательно определения понятий теории дисциплин «БЖД», в т. ч. чрезвычайных ситуаций социального характера, военного характера их видов и форм содержания, а также других определений по защите населения.

Особое значение рассматриваемая проблема культуры «БЖД» приобретает в связи с ясно видимой необходимостью придать всей системе образования более четко выраженное духовно-нравственное ориентирование и идейного патриотизма молодого поколения будущего страны в интересах национальной безопасности и ее «социализированное» направление в образовании.

В настоящее время указанные базовые дисциплины в общеобразовательной системе– это единственные дисциплины, как предмет и наука конкретно ставящие перед собой теоретические знания и практические цели в разрешении острейших задач национальной безопасности и социальных задач. Эти цели и задачи отражены в «Страте́гии национа́льной безопа́сности РФ», которая является базовым документом стратегического планирования, определяющий национальные интересы и стратегические национальные приоритеты РФ, цели и задачи государственной политики в области обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития государства.

Сегодня ряд нормативных правовых актов в области обучения теории и практики безопасной жизнедеятельности и основам военной подготовки оказываются несоответствующими потребностям общества и стоящими перед образованием задачам (об этом автор писал (статья, журнал Безопасность в современном мире, 2025, № 2(7), «Особенности ключевых компетенций гражданского патриотического воспитания рабочих программ дисциплин «БЖД» и «ОВП» в высших образовательных учреждениях).

Имеющий место противоречивый подход государственного стандарта образования и других правовых актов к дисциплинам «БЖД» и «ОВП» вызвал среди отдельных ВУЗов снижение восприятия важности и актуальности этих предметов, что сказываться прежде всего на отношение самих обучающихся к пониманию необходимости обучению эти дисциплинам и приобретению указанных компетенций.

Эксперт утверждает, что существует необходимость разработать новую концепцию, которая предлагает коренное, научно обоснованное изменение во взглядах и отношении к такому важному аспекту обучения и воспитания, нашедшему выражение в доказательной трактовке необходимости формирования на основе отдельных предметов, – направления педагогики культуры безопасной жизнедеятельности как части общечеловеческой культуры населения страны. По характеру рассматриваемых проблем эта область призвана стать базовым компонентом образования в целом.

Конкретные пути формирования этого направления базируются на следующих принципах:

– культура безопасной жизнедеятельности как часть общечеловеческой культуры является мировоззренческой парадигмой общественного сознания;

– образовательная область представляется наиболее привлекательной основой формирования нового образа жизни, необходимого для безопасности населения и устойчивого развития экономики и национальной безопасности страны;

– оптимальную систему обучения и воспитания в области культуры безопасной жизнедеятельности необходимо выстраивать внутри существующей системы непрерывного образования, как рекомендовал Зампредседателя Правительства РФ Дмитрий Чернышенко, что перед страной стоит задача построить «бесшовную систему образования» от детского сада до колледжа и вуза. Практика педагогической деятельности эксперта свидетельствует, что вчерашние школьники приходят в университет с нулёвыми остаточными знаниями основ теории «БЖД».

Эта концепция предлагает поднять уровень восприятия и понятия, в том числе пути решения столь острых проблем методом формирования культуры «БЖД» как направления педагогики высшей школы и важной составляющей общего классического понятия «культура». Это ответ на угрозы и вызовы современности, запросы общества, который призван стать необходимой реакцией всей системы образования.

Таким образом, эксперт предлагает новую образующая роль междисциплинарных предметов «БЖД» и «ОВП» в этой области, расширение масштаба ее теории и практики, сфер воздействия данного направления, их научной базы, обновление содержания рабочих программ, ключевых компетенций и освоение комплексных задач по безопасности жизнедеятельности граждан страны.

Построение структурно-логической модели образования в этой области:

— актуализация рабочих программ, курсов, применением дополнительных образовательных программ с увеличением их научности глубины основ теории и трудоемкости;

— разработка единых учебных пособий и методик для преподавателей, комплект учебников и пособий для обучающихся, требования к знаниям и навыкам учащихся, планируемые организационные и научные семинары и конференции должны представлять собой общим механизмом, направленным на организационно-методические формы и содержание образования по формированию культуры «БЖД».

Для выполнения научно-педагогических требований концепции, восприятия проблем безопасности на новом, более высоком уровне, помимо других мер, необходимо:

– законодательное закрепление в системе образования области «Культура безопасной жизнедеятельности», расширение спектра областей знаний и дисциплин и придание ей таким образом статуса системообразующей обучения и воспитания;

– кардинальное решение кадровой проблемы (введением в штатный состав органов управления структуры ВУЗов (должностей), ведущей эту образовательную область. — привлечением в образовательные учреждения офицеров запаса и участников СВО с обеспечением их материального стимулирования, включением специалиста врача в штатный состав образовательных учреждений;

— уточнить сам подход к «Критериям соответствия претендентов на должности педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу.

 Российское образование в современном восприятии, основываясь на исторически подтвержденной жизненностью, обоснованностью, значимостью, решающей роли защиты населения и национальной безопасности, а также опираясь на нравственные подходы в политике, экономике государства, помимо других требований призвано стать:

– духовно ориентирующим нашу молодежь, использующим при этом лучшие вековые традиции формирования нравственности и патриотизма;

– реализующим освоение необходимости обеспечения гармонии развития системы среды обитания «Природа-Человек-Общество», как всеобъемлющей, объединяющей духовно-философские, экономико-социальные, экологические и другие аспекты условий безопасной жизнедеятельности.

– интеллектуально развивающим и творчески продвигающим молодое поколение;

– обеспечивающим подготовку молодежи к трудовой, социально направленной деятельности в обществе, к созданию счастливой семейной жизни, восприятию реальности их решающей роли в устойчивом развитии и государства;

– жизнезащищающим и здоровьесберегающим в ходе обучения и осваивающим эти принципы для применения в последующей жизни деятельности;

– направляющим на нравственно обоснованную, лично и общественно созидательную и безопасную для природы и человека жизнедеятельность;

– использующим в ходе обучения наиболее передовые, перспективные, научно и экономически обоснованные сегодня технологии и готовящим молодежь к их применению и развитию в будущем;

– воспитывающим и готовящим молодежь к выполнению конституционного долга по отстаиванию интересов государства, его целостности, защиты жизни и сохранению здоровья граждан страны во всех сферах деятельности, включая обеспечение обороноспособности;

– активизирующим обучение мерам предупреждения различного характера экстремальных и чрезвычайных ситуаций и навыкам защиты от воздействия их поражающих факторов.

Таким образом концепция исходит из этих подходов и в значительной степени выражает современные взгляды на роль, место и значение в образовательной системе государства дисциплин Безопасность жизнедеятельности и Основы военной подготовки.

В условиях геополитической напряженности особое значение приобретает вопрос национальной безопасности России. Основные угрозы безопасности исходят от расширения НАТО, конфликтов в ближнем зарубежье и активизации влияния США в Восточной Европе и Азии. Эти факторы требуют от России пересмотра ее внешней политики и военной стратегии в интересах защиты населения от ЧС и военных конфликтов.

Экономические санкции и ограничения, вводимые западными странами, негативно отражаются на экономической стабильности России. В этой связи необходимость диверсификации экономики и развития внутреннего производства становится приоритетной задачей обеспечения устойчивости страны, которая обеспечивается, в частности, профессиональными кадрами на базе полученного образования в т. ч. по дисциплинам «БЖД» и «ОВП».

Доцент кафедры безопасность жизнедеятельности,
Финансовый университет при Правительстве РФ
кандидат военных наук, доцент
Л Н. Романченко

Для чего рожден человек? Наверное, не для того чтобы дразнить собаку, или уплетать гамбургеры или сплетничать с соседями, или ночи напролет «залипать» в гаджетах. Это тоже жизнь. Но, это только часть ее, и как понимаем, не самая лучшая и важная. В жизни все гораздо сложнее. Как говорят, жизнь — это подарок тебе от Бога, а прожитая тобой жизнь – это твой подарок Богу.

Каждый человек рождается с определённой миссией, целями и задачами, которые ему предназначены судьбой. Эти предназначения уникальны для каждого из нас, они как путеводная звезда, которая указывает путь.

Однако в суете повседневной жизни, под воздействием жизненных трудностей, страхов и давления общества, человек часто теряет связь с этой внутренней звездой. Он забывает о своей миссии, сбивается с пути, начинает жить по навязанным шаблонам, забывая о самом главном — о том, кто он есть и зачем пришёл в этот мир.

Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ Пименов Николай Анатольевич, считает, что наша задача, как педагогов, наставников и просто неравнодушных людей, — помочь молодому человеку вернуться к себе, найти себя, не потерять себя. Важно помочь ему осознать, что он не просто часть системы или общества, а личность с уникальным предназначением. В своей жизни он может оставаться верным своим ценностям, раскрывать свои таланты и, самое главное, следовать своей миссии.

 Как писал Николай Бердяев: «Человек есть существо, сотворённое для творчества, для раскрытия своей внутренней свободы и предназначения».

Каждому человеку, на определенном этапе своей жизни приходиться решать самые разные задачи, искать алгоритмы решений очень важных смыслообразующих проблем. В своей жизни, мы зачастую сталкиваемся с задачами, которые кажутся не просто сложными, но порою и невыполнимыми.

Для студентов это может быть сложный экзамен, масштабный проект или выбор жизненного пути. Для преподавателей — ответственность за образование, воспитание и поддержку молодого поколения, которое сталкивается с вызовами современного мира.

Однако действительно ли существуют задачи, которые нельзя выполнить, или это всего лишь вопрос правильного подхода, веры в себя и понимания своего предназначения?

Барьеры на пути к выполнению любой задачи условно можно разделить на две категории.

Во-первых, личностные барьеры: страх неудачи, боязнь разочаровать окружающих, перфекционизм, из-за которого каждое действие сопровождается сомнением, и недостаток уверенности в своих силах.

Во-вторых, внешние факторы: ограниченные ресурсы, нехватка времени и поддержки, давление со стороны общества и системы, требующей быстрых и видимых результатов. Эти барьеры особенно остро проявляются в образовательной среде.

Практика показывает, студенты часто чувствуют себя перегруженными. Многие из них, не видят реальной ценности в том, что делают и воспринимают учебу лишь как средство для получения диплома — «бумажки». Преподаватели же сталкиваются с вызовами, связанными с передачей знаний в условиях тотальной цифровизации и единого информационного поля, необходимостью поддерживать интерес учащихся и сохранять собственную мотивацию.

В образовательной системе сложился стереотип, будто успех студента измеряется только оценками. Но оценка — это лишь формальный инструмент, который не отражает глубинного понимания человека, его внутреннего духового роста, стремлений и ценностей.

Преподавателям важно помнить: за подачей знаний стоит нечто большее. Воспитательная работа не менее важна, чем образовательная. Она должна быть направлена на формирование у студентов основополагающих ценностей, поиск смыслов и осознание своего предназначения.

Как писал Лев Толстой: «Смысл жизни — в единении с бесконечным». Без понимания этого невозможно построить ни устойчивую личность, ни гармоничное общество. Задача преподавателя — не просто передать информацию, а помочь студентам задуматься о себе как личности индивидуальной и неповторимой в этом мире. И здесь, самое главное, не побояться задать, наверное, самый сложный вопрос – а для чего я живу, в чем моя миссия? Вернуться к себе, не потерять себя – вот задача!

Доцент Пименов Н.А., считает, что молодой человек должен прийти к пониманию, что его миссия выходит за рамки экзаменов и карьерных достижений. Истинное предназначение человека — жить осмысленно, в согласии с собой и с миром.

Сегодня, в условиях глобального передела мира, обострения военных и экономических конфликтов, высокорисковой и кризисной среды, вопрос смыслообразующего мировоззрения становится особенно актуальным.

Человек, не понимающий, ради чего он живёт, теряет устойчивость, способность противостоять трудностям. Подтверждение тому является увеличение среди молодежи тревожности, панических атак, что приводит к депрессии, нервным срывам, вплоть до суицидальных проявлений.

 Как писал Фёдор Достоевский: «Тайна человеческого бытия не в том, чтобы только жить, а в том, чтобы знать, для чего жить».

Современный мир бросает вызов каждому из нас. Без прочного фундамента в виде осознанного мировоззрения, основанного на ценностях, человек становится уязвимым перед хаосом и неопределённостью. Поэтому задача преподавателей — не только обучать, но и помогать формировать этот фундамент, побуждая студентов задумываться о смысле своей жизни, о своих целях и миссии.

Несмотря на все сложности и барьеры, любая миссия становится выполнимой, если подойти к ней с правильной стратегией. Любую сложную задачу можно разбить на этапы и ставить перед собой достижимые цели.

Методика SMART помогает формулировать цели так, чтобы они были конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными по времени. Важно понимать, зачем ты делаешь то, что делаешь.

Для студентов это осознание, что учеба открывает двери в лучшее будущее. Для преподавателей — понимание своей миссии как наставника и проводника.

Преподаватели могут задавать студентам вопросы, которые помогут им задуматься о главном: кто я, в чём моё предназначение, какие ценности я считаю важными. Это очень важные, необходимые, смыслообразующие вопросы. Ответы на них укрепляют личность, помогают найти мотивацию и справиться с трудностями.

Даже самая сложная миссия становится выполнимой, когда есть поддержка. Это может быть помощь наставников, командная работа, вдохновение от окружающих. Ошибки — это не провал, а часть пути.

Как писал Антон Чехов: «Без ошибок невозможно двигаться вперёд». Преподавателям важно учить студентов принимать свои неудачи как опыт, который приближает к успеху.

Лев Толстой однажды сказал: «Я был бы несчастливейшим из людей, ежели бы я не нашел цели для моей жизни – цели общей и полезной…».

Осознание своей миссии помогает человеку стать цельной личностью. Это даёт силы преодолевать любые жизненные трудности, видеть смысл даже в самых сложных ситуациях. Преподаватели играют ключевую роль в этом процессе. Они могут стать теми, кто вдохновит своих студентов задуматься о главном, поможет увидеть за рамками учебы и экзаменов реальный мир, полный возможностей.

Миссия кажется невыполнимой, только если мы боимся смотреть на неё с открытым сердцем. Но стоит поверить в себя, найти поддержку, задать себе правильные вопросы, как она становится достижимой.

Для студентов это шанс раскрыть свои способности и найти своё место в жизни. Для преподавателей — возможность не только обучить, но и вдохновить, помочь молодому поколению стать сильнее, мудрее и увереннее в себе.

Наше предназначение как людей — искать смысл, создавать ценности и следовать своей миссии. И если мы это помним, то никакие кризисы и вызовы не смогут нас сломить. Как говорил Фёдор Достоевский: «Смысл жизни в том, чтобы жить во имя чего-то великого».

Пименов Н.А.
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Современный мир находится в эпицентре беспрецедентных технологических изменений, которые оказывают глубокое и многогранное влияние на все сферы человеческой деятельности, включая науку и образование. Система образования, в свою очередь, вынуждена адаптироваться к этим изменениям, чтобы готовить специалистов, способных не только понимать, но и активно участвовать в создании и применении новых технологий.

Широкое внедрение цифровых технологий и автоматизированных систем приводит к изменению структуры рынка труда. Исчезают одни профессии и появляются новые, требующие иных навыков. Технологическое развитие требует от специалистов постоянного обновления знаний и навыков ИИ становится неотъемлемой частью многих отраслей, от производства до медицины, что формирует концепцию непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Это требует от системы образования подготовки специалистов, способных разрабатывать, внедрять и использовать ИИ-решения.

Это ставит перед образованием задачу переориентации учебных программ на развитие компетенций, связанных с цифровой грамотностью, анализом данных, программированием и управлением сложными системами.

Влияние этих тенденций на систему образования проявляется в изменении содержания образования и развитии новых форм обучения. В условиях быстро меняющегося мира критическое мышление, креативность, коммуникабельность, умение работать в команде и адаптивность становятся не менее важными, чем технические знания.

В этом контексте научные школы являются фундаментом для подготовки высококвалифицированных кадров, способных двигать инновационную экономику. Их роль в этом процессе многогранна, и в первую очередь направлена на воспитание этической ответственности, формирование фундаментальных знаний и критического мышления, развитие исследовательских компетенций и умений монетизировать результаты своих исследований, привитие навыков решения сложных проблем, а также создание сетей и профессиональных связей.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, является флагманом в области финансовых наук, и будучи одним из ведущих экономических вузов страны, активно интегрирует технологические инновации в свои исследования и образовательные программы, формируя компетенции для цифровой экономики.

Такая позиция обусловлена тем, что традиционно, однако его научная деятельность давно вышла за рамки узкоспециализированных направлений. Современные научные школы Финансовый университет при Правительстве РФ активно исследуют вопросы, связанные с цифровизацией финансового сектора, изучением новых форм привлечения капитала, развития венчурного финансирования, краудфандинга.

В Университете исследуется экономика влияния знаний на формирование человеческого капитала, и, в частности, рассматриваются вопросы роли образования, науки и инноваций в формировании человеческого капитала, способного к генерации и внедрению новых технологий. На основании данных исследований разработаны методики оценки и повышения эффективности инвестиций в человеческий капитал. Также проводится анализ влияния цифровых технологий на структуру экономики, формирование новых бизнес-моделей, развитие цифровых платформ и экосистем. Исследования охватывают вопросы цифровой трансформации промышленных предприятий, сферы услуг и государственного управления.

Большое внимание уделяется вопросам управления технологическими рисками и безопасностью на объектах экономики. В результате исследований ученых и студентов Финансового университета разработаны научно-практические подходы к идентификации, оценке и управлению рисками, связанными с внедрением новых технологий, включая кибербезопасность, информационную безопасность и защиту персональных данных.

По мнению Балицкого П.С., к.воен.н., доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ и Масалевой М.В., к.т.н, доцента кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве РФ важным аспектом вклада Финансового университета является его активное участие в разработке научно-обоснованных рекомендаций для органов государственной власти и бизнеса. Это позволяет трансформировать научные знания в конкретные управленческие решения и законодательные инициативы, способствуя созданию благоприятной среды для инноваций и технологического прогресса. Опыт научных школ Финансового университета в технологическом развитии экономики демонстрирует комплексный и многогранный подход к решению этой стратегически важной задачи.

Такая позиция подтверждается тем, что ведущие исследователи научных школ Финансового университета участвуют в формировании государственной политики в области технологического развития и цифровой экономики. Это и работа экспертов в составе различных советов, рабочих групп и комиссий при Правительстве Российской Федерации, Центральном банке, Министерстве финансов и других ведомствах при разработке концепций и стратегий цифровой трансформации, экспертизе законодательных инициатив, проведении прикладных исследований по заказу государственных органов и крупных компаний и др.

Университет регулярно проводит конференции, форумы и круглые столы, где представители науки, бизнеса и власти могут обмениваться мнениями, обсуждать актуальные проблемы и вырабатывать совместные решения по вопросам технологического развития. Такое активное взаимодействие с органами государственной власти и бизнесом позволяет Финансовому университету не только влиять на формирование экономической политики, но и обеспечивать практическую применимость своих научных разработок, способствуя их внедрению в реальный сектор экономики.

Следует отметить, что междисциплинарный характер исследований, проводимых в Финансовом университете, позволяет охватывать широкий спектр вопросов, связанных с технологическим развитием, от теоретических основ до практических аспектов внедрения и регулирования. Разработка новых образовательных программ, ориентированных на цифровые компетенции, и активное привлечение студентов к проектной деятельности обеспечивают подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к вызовам современной экономики.

Балицкий П.С.,
к.воен.н., доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ

Масалева М.В.,
к.т.н, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Финансового университета при Правительстве РФ